Контрольные упражнения

Определения и обозначения

Контрольное упражнение — задание для проверки усвоения изученных правил и способов действия. Оно показывает, можешь ли ты применить знания в конкретной ситуации, а не только вспомнить формулировку правила. Например, мало знать, как пишется приставка: нужно распознать орфограмму в слове и выбрать верное написание. Поэтому такие упражнения помогают обнаружить, что уже получается самостоятельно, а что стоит повторить.

Языковая норма — общепринятый образец употребления языковых единиц. К нормам относятся правила написания слов и постановки знаков препинания, а также грамматически правильные формы и уместное употребление слов. Они нужны, чтобы люди понимали письменную и устную речь одинаково и не спотыкались о случайные ошибки. При выполнении задания норма служит основанием для решения, а не личное впечатление от того, «как звучит» фраза.

Комплексный анализ текста — последовательная проверка содержания, структуры, языковых особенностей и грамотности текста. В отличие от задания на одну орфограмму, он требует рассмотреть текст с нескольких сторон: понять, о чём он, как построен и какими средствами выражена мысль. Такое определение помогает не смешивать этапы анализа и не ограничиваться поиском ошибок. Выполняя его по плану, легче увидеть, как содержание связано с языковым оформлением.

Речевое редактирование — исправление ошибок с сохранением смысла и авторского замысла. Редактор не переписывает текст по своему вкусу: он устраняет неудачные или неверные места так, чтобы исходная мысль осталась прежней. Это понятие нужно отличать от простой проверки орфографии, потому что при редактировании может потребоваться изменить форму фразы или заменить слово. При этом важно не стереть особенности авторской речи, если они не являются ошибками.

Как это устроено

Контрольные упражнения проверяют применение орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм. В реальной речи эти стороны языка взаимодействуют: например, чтобы поставить знак в предложении, нужно определить его строение, а чтобы выбрать окончание, — установить форму и грамматическую роль слова. Поэтому упражнение может проверять не одно знание, а умение действовать с ним. Результат показывает, можешь ли ты перенести правило на новый пример.

Работу следует начинать с внимательного чтения условия и определения проверяемого правила. Условие задаёт границы ответа: иногда требуется только вставить буквы, а иногда — ещё объяснить написание или выполнить разбор. Если прочитать его невнимательно, можно решить задачу правильно по существу, но не выполнить часть требований. Сформулируй для себя, что именно нужно сделать и какие языковые явления в примере подсказывают тему правила.

Способ решения выбирают после того, как определили тип задания. Для орфограммы нужно вспомнить правило и, если возможно, подобрать проверочное слово; для грамматической формы — установить признаки и роль слова; для сложного предложения — разобрать его части и связи между ними. Иногда требуется преобразовать конструкцию, например составить схему, а при речевой задаче — отредактировать текст. Выбор подходящего способа экономит время и помогает не подменять анализ догадкой.

Готовый ответ необходимо проверить повторно и обосновать найденные орфограммы и знаки препинания. Обоснование заставляет связать решение с конкретным правилом: если объяснение не подходит, возможно, знак или буква выбраны неверно. При проверке перечитай условие и убедись, что ответ на каждый его пункт дан. Отдельно проверь написание слов и структуру предложения, а не полагайся только на общее впечатление от текста.

Комплексное упражнение объединяет несколько видов языкового анализа, поэтому его выполняют последовательно. Обычно сначала выясняют, о чём текст и какова его основная мысль, затем определяют тип и стиль речи, рассматривают языковые средства и проверяют нормы. Такой порядок нужен, чтобы анализ не превращался в случайный перечень замечаний: понимание содержания помогает оценить, уместны ли слова и конструкции. В конце исправляют ошибки и проверяют, не изменился ли смысл.

Виды контрольных упражнений и проверяемые умения

Пользуйся таблицей как кратким планом: сначала определи вид задания, затем выбери соответствующий способ действия. Обрати внимание на последний столбец, чтобы не забыть, в каком виде оформить ответ. Если задание объединяет несколько видов работы, последовательно используй несколько строк таблицы.

Разбор задач

Задача 1. Условие: вставить пропущенные буквы и объяснить написание слов в предложениях с изученными орфограммами. Для примера возьмём сочетание «бе..шумный шаг»: нужно выбрать букву в приставке и обосновать выбор. Не следует сразу записывать первый вариант, который кажется знакомым. Сначала определи, какая часть слова содержит пропуск и какое правило подходит.

1. Выдели слово и найди место пропуска: бе..шумный. Здесь пропуск находится в приставке перед корнем.
2. Определи начальный звук корня: в слове «шумный» он глухой. Для приставок на з/с перед глухим согласным пишется с.
3. Примени правило к слову и проверь, что получившееся написание соответствует значению и форме слова.

Ответ: бесшумный шаг. В приставке бес- пишется с, потому что корень начинается с глухого согласного ш. В полном упражнении так же разбирают каждую орфограмму отдельно, а не объясняют написание всех слов одним общим рассуждением.

Задача 2. Условие: расставить знаки препинания в сложном предложении и составить его схему: «Солнце скрылось за лесом и на улице быстро потемнело». Нужно понять, сколько здесь частей и как они связаны. Нельзя решать задачу только по месту паузы: сначала необходимо найти грамматические основы. Это позволит установить, соединяет ли союз однородные сказуемые или части сложного предложения.

1. Найди основы: «солнце скрылось» и «потемнело». Во второй части основа состоит из одного главного члена.
2. Установи, что основы относятся к разным частям сложного предложения, а союз и соединяет эти части. Между ними нет общего второстепенного члена.
3. Примени правило о знаке между частями сложносочинённого предложения и запиши схему, обозначив основы и союз.

Ответ: «Солнце скрылось за лесом, и на улице быстро потемнело». Схема: [ ], и [ ]. Запятая ставится между частями сложносочинённого предложения; основанием служит их грамматическое строение, а не только интонация.

Задача 3. Условие: провести комплексный анализ небольшого текста: определить тему, тип и стиль речи, найти языковые средства и исправить ошибки. Здесь требуется выполнить несколько связанных действий, поэтому начинать с исправления отдельных слов невыгодно. Сначала нужно понять, какую мысль передаёт текст и как она развивается. Затем выводы о языке можно соотнести с содержанием.

1. Прочитай текст целиком и сформулируй тему и основную мысль. Тема отвечает на вопрос, о чём текст, а основная мысль — что именно автор хочет сказать.
2. Определи тип и стиль речи по цели и особенностям текста, затем отметь языковые средства, которые помогают выразить мысль. Подкрепляй выводы наблюдениями над текстом, а не одним названием термина.
3. Проверь соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм. Исправляя недочёты, перечитай изменённые фразы и сравни их смысл с исходным.

Ответ: анализ должен содержать выводы по всем пунктам условия, а не только исправленный вариант текста. Для каждой найденной ошибки укажи или покажи исправление, не приписывая тексту отсутствующие особенности. После редактирования убедись, что мысль автора сохранилась и предложения по-прежнему связаны между собой.

Типичные ошибки

Ученик начинает выполнять задание по памяти, не выяснив, какое правило проверяется, и применяет неподходящий способ. Так происходит, когда знакомое слово или формулировка условия напоминают другое упражнение. Чтобы проверить себя, назови орфограмму или языковое явление до того, как выберешь ответ. Если не можешь объяснить, почему правило подходит именно к этому примеру, вернись к анализу условия.

Знаки препинания иногда расставляют по паузам или интонации, не находя грамматической основы и строения предложения. Интонация может помочь прочитать фразу, но сама по себе не объясняет, как связаны её части. Проверяй себя так: выдели основы, обозначь границы частей, а затем реши, какое правило относится к этой конструкции. Если знак поставлен, но ты не можешь назвать его грамматическое основание, разбор нужно продолжить.

Бывает, что орфографическую ошибку исправляют, но не приводят правило или проверочное слово, хотя условие требует объяснения. Часто ученик считает, что верное написание само по себе доказывает понимание, или торопится закончить работу. Перечитай формулировку задания и проверь, нужен ли комментарий к каждому слову. Обоснование должно показывать, почему выбрана именно эта буква, а не просто повторять правильный вариант.

При редактировании ученик может изменить смысл текста, потому что исправляет не только ошибки, но и авторские особенности. Это случается, когда любое необычное выражение принимают за неудачное или заменяют слова без учёта контекста. Сравни исходную и исправленную фразы: сохранились ли главная мысль и намерение автора? Меняй только то, что действительно нарушает норму или мешает точно понять сказанное.

Связь с другими темами

Для выполнения контрольных упражнений нужны знания основных орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм. Эти умения пригодятся при написании сочинений, выполнении заданий ЕГЭ и самостоятельной проверке письменной речи. Комплексный анализ связан с синтаксическим и морфологическим разбором, а также со стилистическим и лингвистическим анализом текста. Чем увереннее ты владеешь каждым из этих способов работы, тем легче выполнять задания, где они объединены.

Что запомнить

• Сначала нужно понять условие и определить проверяемое правило.
• Любое решение следует обосновывать языковым правилом.
• При пунктуационном анализе необходимо найти грамматические основы.
• Комплексное задание выполняется последовательно, а не случайным набором действий.
• После выполнения нужно проверить написание, знаки препинания и полноту ответа.
• Редактирование должно исправлять ошибки и сохранять смысл текста.
• Контрольное упражнение показывает не только результат, но и степень сформированности навыка.