В этом пункте будет текст о назначении памятки и её использовании в ежедневной практике педагога. Материал поможет быстро подобрать понятные слова для объяснения задания, поддержать участие ученика и дать ему конкретную обратную связь. Отдельно будет отмечено, что памятка служит практической опорой, но не заменяет заключение специалистов и индивидуальную адаптированную программу.

В этом пункте будет текст о правилах общения, которые помогают ученику понять обращение педагога: говорить спокойно и доброжелательно, использовать короткие фразы, называть одно действие за раз и проверять, понятна ли инструкция. Будут приведены ориентиры для выбора слов и темпа речи, а также напоминание дать ребёнку время на осмысление и ответ без спешки.

В этом пункте будет текст о пошаговом речевом алгоритме для объяснения задания. Педагог сначала привлекает внимание ученика, затем коротко называет цель и первое действие, показывает образец или опору и предлагает начать. В описании будет предложено делить сложную инструкцию на небольшие шаги, избегать перегруженных формулировок и уточнять понимание нейтральным вопросом.

В этом пункте будет текст о речевом алгоритме, который помогает организовать ответ ученика на уроке. Педагог обозначает, с чего начать, предлагает план, ключевые слова, карточку или другой подходящий способ опоры и оставляет время на подготовку. Будут описаны способы предложить выбор формы ответа и поддержать попытку, не подменяя ответ ребёнка и не торопя его.

В этом пункте будет текст о возможных учебных проявлениях, которые могут встречаться у школьников с ЗПР и важны для организации урока: трудности удержания инструкции, планирования действий, переключения и самостоятельного начала работы. Будет подчеркнуто, что это ориентиры для наблюдения, а не способ ставить диагноз. Педагогу предложат давать посильные шаги, наглядные опоры и дополнительное время.

В этом пункте будет текст о возможных особенностях речи и общения у обучающихся с ТНР, которые педагог может учитывать на уроке: трудностях произношения, подбора слов, построения фразы или понимания речевой инструкции. Будет дан ориентир не торопить и не исправлять ребёнка публично, предлагать образец фразы, визуальную опору и альтернативный способ показать понимание, сохраняя уважительный тон.

В этом пункте будет текст о том, как организовать взаимодействие с учеником с нарушением зрения: заранее называть действия и изменения в классе, проговаривать важную информацию, предлагать доступный формат материалов и не перемещать вещи без предупреждения. Будет отмечена необходимость уточнить у самого ученика удобный способ помощи, учитывать рекомендации специалистов и не считать, что всем детям подходят одинаковые условия.

В этом пункте будет текст о том, как хвалить ученика за определённое действие и приложенные усилия. Педагогу предложат назвать, что именно получилось: например, ребёнок начал работу, воспользовался планом или проверил ответ. Похвала должна быть искренней, своевременной и понятной, без сравнения с одноклассниками и общих оценок личности. Так ученик узнаёт, какой шаг помог ему продвинуться.

В этом пункте будет текст о речевых формулах для обратной связи, когда ученику нужна помощь или следующий шаг пока не получился. Педагогу предложат спокойно описать наблюдаемое действие, отметить уже сделанное и кратко подсказать, что попробовать дальше. Будет рекомендовано предлагать поддержку без упрёков, публичного сравнения и ярлыков, а также учитывать реакцию ребёнка и его индивидуальные потребности.

В этом пункте будет текст о том, как пользоваться материалами памятки перед уроком и во время взаимодействия с учеником: выбрать подходящий алгоритм, адаптировать формулировки, наблюдать за тем, что помогает, и при необходимости обсудить поддержку с коллегами и семьёй. Будет напомнено, что маркеры не являются диагностикой, а рекомендации не заменяют заключение специалистов и индивидуальную адаптированную программу.