В этом пункте объясняется, почему изучение китайского языка может вызывать затруднения у русскоязычных обучающихся. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также описываются методы: анализ источников, сопоставление языковых особенностей и опрос. Введение задаёт направление всей дальнейшей работы.

Раздел знакомит читателя с базовыми сведениями о китайском языке, стандартной разновидностью путунхуа и его устройством. Кратко описываются звуковая система, слоговая организация, иероглифическое письмо и основные грамматические черты. Это необходимо, чтобы дальнейшее обсуждение трудностей опиралось на точные понятия, а не только на личные впечатления обучающихся.

В пункте сопоставляются отдельные особенности двух языков, которые могут влиять на освоение китайского русскоязычными учащимися. Рассматриваются роль тона и ударения, способы записи слов, порядок слов и выражение грамматических значений. Сравнение помогает понять, почему привычные приёмы чтения или перевода не всегда работают и где требуется дополнительная практика.

Здесь рассматриваются тоны путунхуа, особенности китайских слогов и звуки, которые могут быть непривычны русскоязычным учащимся. Объясняется, как неточное произношение тона или согласного способно затруднить понимание слова собеседником. Также описываются способы тренировки: аудирование, повторение за диктором, запись собственного голоса и постепенный переход от слогов к фразам.

Раздел посвящён устройству китайской письменности и причинам, по которым освоение иероглифов требует регулярной практики. Уточняется роль пиньиня, формы знака, его чтения и значения, а также необходимость изучать иероглифы в составе слов и контекста. В пункте рассматриваются способы повторения и систематизации материала, помогающие уменьшить путаницу между похожими знаками.

В пункте описываются грамматические явления, которые могут отличаться от привычных русскоязычному учащемуся моделей: порядок слов, счётные слова, частицы и отсутствие ряда форм словоизменения. Примеры показывают, почему прямой перевод с русского не всегда приводит к правильному китайскому предложению. Раздел помогает связать типичные ошибки не с недостатком способностей, а с различиями между языковыми системами.

В практической части описывается, кого и каким способом опрашивают, как формулируются вопросы и какие сведения собираются. Участие должно быть добровольным, а личные данные не следует включать в итоговые материалы. Отдельно указываются ограничения исследования: размер и состав выборки не позволяют автоматически распространять ответы всех участников на каждого русскоязычного изучающего китайский язык.

Здесь представляются обобщённые результаты опроса: какие трудности участники отмечали чаще и какие примеры приводили. Ответы группируются по темам — произношение, тоны, иероглифы, словарный запас и грамматика; при необходимости используются таблица или диаграмма. Анализ связывает данные опроса с теоретическими сведениями и отделяет наблюдаемые результаты от предположений исследователя.

В заключении кратко соотносятся результаты практической части с поставленными задачами и формулируются основные итоги анализа. Указываются трудности, которые участники опроса отмечали наиболее часто, и объясняется, какие рекомендации подготовлены для обучающихся. Также отмечаются ограничения проекта и возможности дальнейшего изучения темы, например расширение опроса или сравнение групп с разным опытом обучения.

В этом разделе приводятся все использованные источники: учебники китайского языка, словари, справочные материалы и публикации о фонетике, письменности и грамматике. Для интернет-источников указываются название материала, адрес страницы и дата обращения, если этого требуют правила оформления. Список позволяет проверить фактические сведения проекта и отличить данные из источников от результатов собственного опроса.