Во введении объясняется, почему история детей-партизан заслуживает отдельного изучения, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь обозначаются временные и географические рамки, уточняется, кого называют детьми и подростками в контексте темы, а также перечисляются основные типы источников. Этот пункт помогает читателю понять направление исследования и то, каким образом будут проверяться исторические сведения.

Пункт описывает, как оккупация изменила жизнь населения советских территорий и почему возникали отряды сопротивления. Кратко рассматриваются условия действий партизан, связь с местными жителями и различия между вооружёнными отрядами и подпольными группами. Контекст необходим, чтобы понять, в какой обстановке подростки принимали решения и какие опасности сопровождали их участие.

В разделе рассматриваются конкретные виды помощи сопротивлению: разведка, передача сообщений, проводничество, доставка продуктов и лекарств, наблюдение за дорогами и военными объектами. Отдельно объясняется, что обязанности зависели от места, возраста и обстоятельств, а участие не всегда означало непосредственное ведение боя. Это помогает избежать упрощённого представления о роли всех юных участников.

Здесь раскрываются риски, с которыми сталкивались дети и подростки на оккупированной территории: арест, допросы, насилие, голод, болезни и разлука с семьёй. Пункт показывает, что даже связная или разведывательная работа могла быть смертельно опасной. При изложении важно опираться на подтверждённые свидетельства и не преувеличивать обстоятельства ради драматического эффекта.

В теоретической части приводятся биографические сведения о нескольких известных детях и подростках, например о Марате Казее, Зине Портновой, Лёне Голикове и Вале Котике. Для каждого случая указываются подтверждённые обстоятельства жизни и участия в сопротивлении, а также источники информации. Сопоставление судеб позволяет показать разнообразие опыта, не превращая героев в одинаковые образы.

Практический пункт описывает поиск биографий и исторических сведений в учебных изданиях, музейных публикациях, энциклопедиях и доступных архивных материалах. Для каждого источника фиксируются автор, название, дата и происхождение информации. Сопоставление нескольких публикаций помогает заметить расхождения, отделить установленный факт от позднего пересказа и подготовить аккуратные ссылки.

В этом практическом разделе сведения о выбранных подростках сводятся в таблицу или краткие карточки: имя, годы жизни, территория, характер участия и документальное подтверждение. Сравнение помогает увидеть общие черты и различия в их деятельности, не приписывая всем одинаковые обязанности. При необходимости спорные детали отмечаются отдельно и не выдаются за достоверные факты.

Пункт посвящён созданию итогового продукта для школьной аудитории: подбору кратких текстов, иллюстраций, карт или временной линии и оформлению списка источников. Информация подаётся понятным языком, но без потери исторической точности; подписи к изображениям и цитатам проверяются отдельно. Готовый материал затем используется для представления результатов классу или на тематическом занятии.

В заключении кратко соотносятся полученные сведения с целью и задачами проекта, называются установленные формы участия детей и подростков и отмечаются особенности изучения их биографий. Здесь указывается, почему проверка источников необходима при работе с историческими сюжетами, в которых сочетаются документы и популярные пересказы. Также можно обозначить, какие вопросы требуют дальнейшего изучения.

В список включаются только источники, которые действительно использовались при подготовке проекта: учебные издания, справочники, книги историков, музейные и архивные публикации. Для печатных материалов указываются автор, название и выходные данные, для электронных — организация или автор, название страницы и дата обращения. Единое оформление позволяет читателю проверить факты и самостоятельно найти первоисточники.