В этом разделе обозначаются тема проекта, его образовательный контекст и практическая проблема: не всякая игра автоматически становится доступной каждому ученику. Здесь формулируются цель и задачи, определяются аудитория и предполагаемый продукт, а также объясняется, почему важно проектировать внеурочные занятия с учётом разных способов общения, темпа работы и участия детей.

Раздел раскрывает понятие инклюзивного образования и описывает, какие условия помогают учащимся участвовать в общей деятельности. Рассматриваются уважение к индивидуальным особенностям, поддержка коммуникации и взаимодействие специалистов. Эти сведения нужны, чтобы подбирать игры не по диагнозам, а по конкретным барьерам и доступным способам участия.

В этом пункте рассматриваются задачи внеурочной деятельности и её отличие от обязательного урока. Описывается, как совместные занятия могут создавать ситуации общения, сотрудничества и проявления инициативы. Раздел помогает определить требования к организации игрового занятия: добровольное включение, понятный порядок действий, безопасная обстановка и подходящая продолжительность.

Раздел знакомит с кооперативными, сюжетно-ролевыми, настольными и подвижными играми, а также с их различными задачами. Для каждого вида важно определить, какие навыки он поддерживает и какие трудности могут возникнуть у участников. Такое сравнение служит основой для выбора игр, в которых можно предусмотреть разные роли и способы выполнения задания.

Здесь формулируются практические принципы адаптации: упрощение формулировок без потери смысла, показ образца, визуальная опора, дополнительное время и выбор способа ответа. Отдельно отмечается необходимость сохранять достоинство ребёнка и не выделять его как исключение. Раздел задаёт критерии, по которым будут проверяться правила и материалы каждой игры.

В практическом разделе представляется подборка игр, выбранных с учётом возраста и предполагаемых условий класса. Для каждой игры указываются педагогическая задача, материалы, продолжительность, правила и порядок проведения. Описание должно позволять ведущему подготовить занятие заранее и понять, какие навыки или способы взаимодействия оно поддерживает.

В этом пункте приводятся конкретные варианты, позволяющие включить в игру детей с разными возможностями: распределение ролей, карточки-подсказки, альтернативные способы ответа и изменение темпа. Для каждой адаптации поясняется, какой барьер она помогает уменьшить. Это позволяет сохранить общую цель игры и одновременно предоставить участникам посильный способ действовать.

Раздел описывает последовательность проведения занятия: подготовку пространства и материалов, объяснение правил, распределение ролей, сопровождение игры и её завершение. Также предлагаются наблюдаемые признаки включённости, например участие в общей задаче и обмен информацией. Фиксация этих признаков нужна для улучшения организации, а не для ранжирования или сравнения детей.

В заключении обобщаются результаты проектирования и соотносятся с поставленными задачами. Указывается, какие решения помогают сделать игровые занятия более доступными и какие материалы составляют итоговую подборку. Также отмечаются границы применения разработок: перед проведением игры педагог должен учитывать конкретный состав класса, проверять безопасность и при необходимости консультироваться со специалистами сопровождения.

В список включаются использованные нормативные документы, учебные и методические издания по инклюзивному образованию, внеурочной деятельности и игровым технологиям. Для каждого источника указываются автор или организация, полное название, год издания и другие доступные библиографические сведения. Перечень позволяет проверить теоретические положения проекта и найти материалы для дальнейшей подготовки занятий.