В разделе объясняется, почему трудности внимания, памяти, речи, движений и саморегуляции требуют не только увеличения объёма учебных заданий, но и понимания механизмов их возникновения. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и практическая направленность проекта, а также обозначается значение нейропсихологического подхода для школьного образования.

Раздел раскрывает содержание понятий «высшие психические функции», «нейропсихологический фактор» и «коррекция». Рассматриваются идеи А. Р. Лурии о функциональной организации мозга, взаимосвязь мозговых механизмов с учебной деятельностью и необходимость учитывать не только ошибку ребёнка, но и способ её выполнения.

В пункте описываются возрастные изменения внимания, памяти, речи, пространственных представлений, двигательной координации и произвольной регуляции. Отдельно поясняется, почему одинаковая ошибка у младшего и старшего школьника может иметь разные причины, а задания должны соответствовать уровню развития и актуальным образовательным потребностям.

Раздел посвящён принципам первичного изучения трудностей ребёнка без самостоятельной постановки диагноза. Описываются наблюдение за темпом и способом выполнения заданий, анализ ошибок, повторение инструкций, оценка переключения и самоконтроля, а также значение комплексной консультации психолога, логопеда и других специалистов.

Здесь систематизируются двигательные, дыхательные, сенсорные, графические, речевые и когнитивные технологии. Для каждой группы указывается предполагаемая развивающая направленность, например тренировка последовательности движений, слухового различения, зрительно-пространственной переработки, памяти, внимания и контроля действий.

В разделе рассматриваются доступность, постепенное усложнение, регулярность, опора на сохранные функции, сочетание разных видов активности и обязательная обратная связь. Поясняется, как определить последовательность упражнений, продолжительность занятия, способы мотивации и условия, при которых ребёнок не испытывает чрезмерного утомления.

Пункт содержит пример структуры занятия с этапами приветствия, двигательной разминки, выполнения основных заданий и спокойного завершения. Приводятся упражнения на координацию, запоминание последовательностей, переключение внимания, пространственные направления и выполнение действий по правилу с вариантами упрощения и усложнения.

В разделе предлагаются критерии наблюдения за изменениями: точность выполнения, количество подсказок, устойчивость внимания, время работы, способность исправлять ошибки и переносить навык в учебную ситуацию. Также формулируются рекомендации по взаимодействию педагога, психолога, логопеда и родителей при соблюдении границ компетенции каждого специалиста.

В заключительной части обобщаются теоретические и практические положения о применении нейропсихологических технологий в работе со школьниками. Подчёркивается, что упражнения должны использоваться системно, с учётом индивидуального профиля ребёнка и динамики его выполнения, а образовательная помощь должна дополняться профессиональной диагностикой при устойчивых трудностях.

В список включаются учебные и научные источники по общей и детской нейропсихологии, возрастной психологии, коррекционной педагогике и логопедии. При оформлении литературы необходимо указывать автора, название, место и год издания, а для электронных ресурсов — адрес и дату обращения, отдавая предпочтение проверенным академическим материалам.