Во введении объясняется, почему обучение грамоте на Руси является важной темой для изучения истории повседневной жизни и культуры. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются временные рамки и источники, с которыми предстоит работать. Также кратко поясняется, почему для ответа нужно сопоставлять письменные памятники, археологические находки и сведения историков.

В этом разделе рассматривается появление славянской письменной традиции и распространение кириллицы на Руси после принятия христианства. Уточняется связь письменности с богослужением, книжным делом и управлением. Раздел нужен, чтобы обозначить исторические условия, в которых возникла потребность обучать людей чтению и письму, не смешивая создание азбук с историей школ.

Раздел посвящён местам обучения и возможным наставникам: церквям, монастырям и частным учителям. Здесь объясняется, почему нельзя представлять обучение как одинаковое для всех жителей и почему доступ к нему зависел от обстоятельств. Сведения из письменных источников и исследования историков помогут показать различия между церковной подготовкой и более практическим освоением письма.

В этом пункте описывается, чему учились начинающие: распознавать буквы, читать тексты и упражняться в письме. Рассматриваются способы запоминания азбуки и последовательность освоения навыков, насколько это можно установить по источникам. Раздел помогает представить учебный процесс не как современный урок, а как практику, которая могла различаться в разных местах и семьях.

Здесь рассматриваются материалы, на которых писали и учились: береста, восковые таблички, чернила и рукописные книги. Для каждого предмета приводятся особенности использования и примеры археологических находок или письменных памятников. Этот раздел нужен, чтобы объяснить, как практические условия влияли на обучение и почему некоторые упражнения дошли до нашего времени.

В разделе анализируются берестяные грамоты как источник сведений о повседневном письме. Рассматриваются типы текстов, их адресаты и содержание, а также границы того, что по находкам можно заключить о распространении грамотности. Сопоставление частных писем, деловых записей и учебных упражнений позволит показать, что письменность использовалась в разных ситуациях, но не даст основания преувеличивать её всеобщность.

Практическая часть предполагает подбор нескольких доступных изображений или расшифровок древнерусских письменных памятников и их внимательное сравнение. Для каждого примера указываются вид источника, предполагаемое назначение и конкретные признаки, которые можно наблюдать. Задача этого пункта — проверить сведения теоретической части на примерах и отделить непосредственно видимые факты от интерпретаций.

В этом разделе описывается подготовка итоговой иллюстрированной презентации: отбор кратких текстов, организация материала по времени и включение изображений с подписями. Для каждой иллюстрации следует указать источник, а исторические утверждения проверить по надёжным публикациям. Раздел показывает, как результаты исследования превращаются в понятный учебный материал для одноклассников и учителя.

В заключении кратко обобщаются результаты изучения того, кто и каким образом мог обучать грамоте на Руси, какие материалы использовались и что можно узнать из берестяных грамот и рукописей. Здесь соотносятся полученные ответы с целью и задачами проекта. Отдельно отмечаются ограничения источников: находки помогают судить о конкретных людях и практиках, но не дают точной статистики грамотности всего населения.

В списке приводятся использованные учебники, научно-популярные издания, публикации историков и проверенные цифровые каталоги музеев или археологических коллекций. Для электронных материалов указываются название ресурса, автор или организация и дата обращения. Этот пункт позволяет проверить факты, найти изображения письменных памятников и отличить надёжные сведения от непроверенных пересказов.