Во введении обозначаются тема и адресат проекта, кратко раскрывается значение логопедических занятий для детей с ОНР III уровня. Формулируются проблема, цель и задачи разработки конспекта, а также объясняется выбор интегрированного подхода. Отдельно указываются практическая направленность продукта и предполагаемые условия его использования в дошкольной образовательной организации.

В разделе описываются общие характеристики III уровня речевого развития, необходимые для планирования коррекционного занятия. Рассматриваются особенности фразовой речи, словаря, грамматического строя, звукопроизношения и связного высказывания. Материал помогает соотнести содержание будущих упражнений с типичными трудностями детей, не подменяя индивидуальную диагностику общим описанием.

В этом пункте раскрываются принципы, на которые опирается логопед при подготовке занятия: учёт речевых возможностей ребёнка, последовательность усложнения, доступность инструкции и систематичность упражнений. Объясняется, почему речевые задания следует подбирать не случайно, а связывать с конкретными задачами и наблюдаемыми действиями детей. Отмечается необходимость учитывать индивидуальные различия воспитанников.

Раздел посвящён объединению речевых задач с познавательной, игровой, двигательной и наглядной деятельностью. Поясняется, как общая тема помогает связать упражнения в последовательное занятие и обеспечить многократное употребление изучаемых слов. Также рассматриваются условия, при которых интеграция поддерживает речевую цель, а не отвлекает от неё: чёткая инструкция, дозированная нагрузка и понятная смена видов деятельности.

В теоретической части перечисляются подходящие для дошкольников приёмы: рассматривание изображений, вопросы логопеда, называние предметов и действий, подбор признаков, составление предложений и коротких рассказов. Отдельно описывается применение образца, повторения и самостоятельного ответа. Поясняется, как наглядная опора и постепенное снятие подсказки помогают переходить от подражания к более самостоятельной речи.

Практический раздел начинается с выбора лексической темы и определения речевой задачи, соответствующей возможностям группы. Здесь перечисляются требования к наглядным материалам, карточкам и игровому оборудованию, а также описывается подготовка пространства для смены видов деятельности. Уточняется, как заранее продумать инструкции, ожидаемые ответы и возможную помощь детям, чтобы занятие проходило последовательно.

В пункте представляется последовательность занятия: организационное начало, введение в тему, речевые упражнения, двигательная или игровая пауза, закрепление материала и завершение. Для каждого этапа указываются действия логопеда и предполагаемые действия детей. Такая структура позволяет увидеть связь между целью занятия, содержанием заданий и переходами от одной формы активности к другой.

Раздел описывает способы изменить сложность упражнения без потери его речевой задачи: предложить картинку-опору, повторить инструкцию, дать образец или сократить объём ответа. Указывается, какие признаки можно наблюдать во время занятия: самостоятельность называния, точность словоупотребления, грамматическое оформление фразы и понимание инструкции. Эти наблюдения помогают определить, что стоит закрепить дальше.

В заключении обобщаются основные решения, представленные в конспекте, и показывается, как выбранные задания связаны с особенностями детей с ОНР III уровня. Подводится итог о применении интеграции речевых и других видов деятельности при сохранении ведущей коррекционной задачи. Также отмечается возможность адаптировать разработанный материал под другую лексическую тему, состав группы и рекомендации логопеда.

В список включаются проверенные учебные и научно-методические источники по логопедии, общему недоразвитию речи, дошкольной педагогике и проектированию занятий. Для каждой публикации следует указать автора, название, место и год издания, а для электронного ресурса — название страницы и дату обращения. Источники должны подтверждать используемые понятия и методы, а не заменять анализ индивидуальных потребностей детей.