Во введении раскрывается значение читательской грамотности для школьного обучения и объясняется, почему учащимся нужны задания разного уровня сложности. Здесь обозначаются проблема, цель и задачи проекта, а также описывается предполагаемый продукт — конспект урока. Отдельно уточняются границы темы и условия, при которых разработанные материалы можно применить на занятиях.

В этом разделе поясняется, какие действия включает читательская грамотность: поиск информации, понимание содержания, интерпретацию и оценку текста. Раздел нужен для определения навыков, которые будут формироваться на уроке. Также рассматривается различие между простым воспроизведением прочитанного и ответом, основанным на анализе текста.

Раздел описывает, как учитывать различия в подготовке, темпе работы и самостоятельности школьников при планировании урока. Объясняется, чем задания одного уровня могут отличаться от заданий другого: объёмом подсказок, сложностью мыслительных действий и требованиями к аргументации. Это теоретическое основание для построения последовательной системы заданий.

Здесь рассматриваются приёмы, помогающие школьникам читать осознанно: предварительный прогноз, выделение ключевых слов, поиск подтверждений в тексте, составление вопросов и краткое формулирование вывода. Раздел связывает теоретические положения с практикой урока и помогает подобрать действия, подходящие для разных этапов чтения.

В разделе определяются признаки успешного ответа и способы описать разную степень освоения читательских действий. Учитываются точность найденной информации, понимание связей, аргументация и опора на текст. Критерии необходимы, чтобы школьники понимали требования, а учитель мог оценивать не только итог, но и ход рассуждения.

Практическая часть начинается с выбора текста, соответствующего возрасту учеников и учебной теме. Затем для него составляются задания, направленные на поиск фактов, интерпретацию смысла и оценку содержания. Для каждого задания указываются инструкция, ожидаемый ответ или признаки выполнения и возможная поддержка для тех, кому она необходима.

В этом пункте описывается последовательность частей урока: постановка учебной задачи, первичное чтение, выполнение заданий, обсуждение ответов и рефлексия. Для каждого этапа определяются действия учителя и учеников, материалы и примерное распределение времени. Такая структура позволяет увидеть, как отдельные упражнения складываются в целостный урок.

Раздел посвящён проверке понятности инструкций и соответствия заданий заявленным уровням. Описывается, какие наблюдения и ответы учеников можно использовать для корректировки конспекта, а также как менять объём подсказок и форму работы. Рекомендации помогают учителю адаптировать материалы к особенностям конкретного класса.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и разработанный продукт: конспект, задания и критерии оценивания. Отмечается, какие читательские действия тренируются и каким образом уровневые задания поддерживают продвижение школьников. Также указываются возможности дальнейшей доработки материалов после их применения в реальном классе.

В список включаются использованные источники по читательской грамотности, методике преподавания русского языка и литературы, дифференцированному обучению и оцениванию. Для каждой публикации указываются автор, название, место и год издания либо сведения об электронном ресурсе. Список позволяет проверить теоретические положения и найти материалы для дальнейшей подготовки.