Во введении обосновывается выбор темы, обозначается значение развития творческого и системного мышления у детей 5–7 лет, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Также уточняется, почему элементы ТРИЗ целесообразно использовать именно в игровой образовательной среде детского сада и какие результаты предполагается получить при применении разработанной методики.

В разделе раскрывается понятие ТРИЗ, кратко рассматривается вклад Генриха Альтшуллера и объясняется отличие классического инженерного подхода от его дошкольной адаптации. Описываются доступные детям представления о свойствах объектов, противоречиях, идеальном результате, ресурсах и вариантах преобразования ситуации без перегрузки сложной терминологией.

Раздел посвящен организации разных форм образовательной работы: фронтальных и подгрупповых занятий, игровых мастерских, мини-исследований, занятий-путешествий, проектных ситуаций и интеграции ТРИЗ в речевое, познавательное, художественное и конструктивное развитие. Для каждой формы обозначаются подходящий возраст, роль педагога, характер детской активности и возможные виды заданий.

Здесь систематизируются приемы, которые можно безопасно и понятно использовать с детьми 5–7 лет: «хорошо — плохо», «что будет, если», эмпатия, мозговой штурм, фокальные объекты, морфологический анализ, моделирование и поиск ресурсов. Поясняется, какую мыслительную операцию развивает каждый прием и как усложнять задания постепенно.

В разделе предлагается поэтапная схема внедрения технологии: изучение возможностей группы, подбор приемов, подготовка предметно-развивающей среды, включение коротких упражнений, проведение целостных занятий, наблюдение за детьми и корректировка содержания. Отдельно подчеркивается необходимость начинать с простых вопросов и постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников.

Раздел описывает структуру занятия от мотивационного начала до рефлексии: создание игрового сюжета, постановка проблемы, анализ исходных условий, выдвижение идей, проверка вариантов и обсуждение результата. Уточняется, какие вопросы задает педагог, как распределяется время, как поддерживаются разные ответы и каким образом учитываются темп и возможности каждого ребенка.

В практической части приводится пример занятия для детей 5–7 лет на основе конкретной проблемной ситуации. Представляются тема, цель, задачи, материалы, предполагаемые ответы детей, последовательность действий педагога, игровые приемы ТРИЗ и способы перехода от индивидуальных идей к общему обсуждению. Сценарий можно адаптировать к занятиям по познанию, речи или конструированию.

Раздел посвящен анализу эффективности проведенного занятия без сравнения детей по принципу «лучше — хуже». Определяются наблюдаемые показатели: участие в диалоге, способность выделять признаки, количество и разнообразие предложений, объяснение причин, готовность учитывать мнение других и самостоятельное изменение первоначальной гипотезы. Приводятся рекомендации по педагогической фиксации динамики.

В заключении обобщаются положения методики и показывается, при каких условиях элементы ТРИЗ становятся результативными в работе со старшими дошкольниками. Подчеркивается значение игровой мотивации, открытых вопросов, уважения к детским версиям и постепенного усложнения задач. Намечаются возможности дальнейшего применения разработанных приемов в разных образовательных областях и режимных моментах.

В списке литературы размещаются использованные источники по теории решения изобретательских задач, дошкольной педагогике, возрастной психологии и современным образовательным технологиям. Библиографические записи оформляются единообразно и включают нормативные документы, научно-методические пособия и публикации, позволяющие проверить теоретические положения и обосновать предложенную методику занятия.