Во введении объясняется, почему подросткам нужны навыки конструктивного взаимодействия и в каких ситуациях возникают трудности при разрешении разногласий. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются аудитория и предполагаемый продукт. Также указывается, почему для занятий выбраны графические инструменты и как они связаны с практическим анализом конфликтных ситуаций.

В этом пункте раскрывается понятие конфликта и описываются его основные элементы: участники, предмет разногласия, причины, интересы и действия сторон. Рассматриваются возможные этапы развития конфликта и различия между самим противоречием и способами поведения участников. Теоретические сведения задают основу для последующего разбора ситуаций на занятиях.

Пункт посвящён конфликтам, возникающим в общении подростков со сверстниками и взрослыми, в школьной группе и цифровой среде. Описываются типичные причины разногласий: несовпадение интересов, борьба за признание, ошибки в коммуникации и нарушение личных границ. Материал помогает выбирать примеры, которые будут понятны участникам и не требуют раскрывать личный опыт.

Здесь объясняется, какие знания и навыки составляют конфликтологическую компетентность подростка: распознавание конфликта, понимание эмоций и интересов, уважительное выражение позиции и поиск решения. Рассматриваются переговоры, сотрудничество, компромисс и обращение к посреднику. Отдельно отмечается, что выбор способа зависит от обстоятельств, а при угрозе или травле требуется помощь взрослого.

В пункте рассматриваются визуальные средства, применимые на групповых занятиях: карта участников, таблица «позиции и интересы», схема причин и последствий, карта вариантов решения. Объясняется, какую информацию помогает упорядочить каждый инструмент и как подобрать формат под задачу упражнения. Также приводятся требования к понятности шаблонов, добровольности обсуждения и безопасному использованию примеров.

Практическая часть начинается с описания модели: для кого она предназначена, кто проводит занятия и какие навыки развиваются на каждом этапе. Представляется последовательность работы — от введения правил общения и распознавания конфликта до анализа интересов и поиска решений. Указываются примерная логика занятий, материалы и условия, необходимые для групповой работы подростков.

Здесь описываются упражнения и сопровождающие их шаблоны: карточки с условными ситуациями, карта участников, таблица интересов и схема оценки вариантов действий. Для каждого задания указываются инструкция, ожидаемый результат и способ обсуждения ответов. Примеры подбираются так, чтобы участники могли тренировать навыки без необходимости рассказывать о личных конфликтах.

В этом пункте предлагаются способы оценить, насколько участники понимают структуру конфликта и умеют применять изученные приёмы. Описываются наблюдение за выполнением упражнений, обсуждение решений и короткая самооценка до и после занятий без постановки медицинских диагнозов. Также формулируются рекомендации ведущему по правилам безопасности, работе с напряжением и обращению за помощью при серьёзных ситуациях.

В заключении кратко соотносятся разработанная модель и поставленные задачи, перечисляются созданные материалы и навыки, на развитие которых направлены занятия. Отмечаются условия применения модели: подготовка ведущего, добровольное участие и безопасная организация обсуждения. Также обозначаются ограничения проекта и возможные направления дальнейшей проверки и доработки упражнений.

В список литературы включаются источники, использованные для объяснения природы конфликта, возрастных особенностей подростков, психолого-педагогической работы и графических методов анализа. Для каждой публикации приводятся автор, название, место и год издания либо корректные сведения об электронном ресурсе. Источники оформляются единообразно, чтобы читатель мог проверить теоретические положения и найти материалы для дальнейшего изучения.