В пункте объясняется, почему технологии дополненной и виртуальной реальности становятся заметным направлением цифрового образования. Формулируются проблема, цель, задачи и критерии сравнения AR и VR, обозначается значение темы для современной школы. Также кратко описываются границы проекта: рассматриваются образовательные возможности, оборудование, ограничения и правила безопасного применения.

Раздел вводит основные термины и показывает различия между дополненной, виртуальной и смешанной реальностью. Рассматриваются ключевые этапы развития технологий: появление компьютерной графики, распространение мобильных AR-приложений и создание доступных VR-шлемов. Отдельно объясняется, какие признаки позволяют правильно классифицировать цифровую систему.

Здесь описывается, как камера, датчики движения, процессор и программное обеспечение создают цифровое изображение или виртуальную сцену. Сравниваются смартфоны, планшеты, AR-очки, VR-шлемы и контроллеры, а также требования к производительности и совместимости. Раздел помогает понять, почему разные устройства дают неодинаковый пользовательский опыт.

В пункте рассматриваются конкретные учебные сценарии для биологии, физики, истории, географии, технологии и профессиональной подготовки. Показывается, как 3D-модели, виртуальные экскурсии, тренажёры и интерактивные инструкции помогают объяснять пространственные и опасные для демонстрации процессы. Для каждого примера указываются учебная цель и подходящий тип технологии.

Раздел содержит сбалансированный анализ сильных и слабых сторон иммерсивного обучения. К преимуществам относятся наглядность, интерактивность и возможность многократной тренировки, а к ограничениям — стоимость, технические сбои, дефицит качественного контента и утомление. Отдельно рассматриваются вопросы приватности, цифрового неравенства и соблюдения санитарных правил.

В практической части сравниваются несколько вариантов занятия: изучение объёмной модели, виртуальная лаборатория и интерактивная экскурсия. Для анализа используются единые критерии: образовательная цель, оборудование, длительность, уровень вовлечённости, доступность и ожидаемый результат. Итоги оформляются в таблицу, которая помогает выбрать технологию под конкретную тему, а не под внешний эффект.

Пункт посвящён последовательности подготовки урока с AR или VR: проверке устройств, выбору приложения, инструктажу, распределению времени и оценке результатов. Формулируются рекомендации по размещению учащихся, гигиене оборудования, перерывам и действиям при дискомфорте. Также объясняется, почему цифровой инструмент должен дополнять педагогический метод, а не заменять содержание урока.

В разделе предлагается оценивать AR и VR не по зрелищности, а по влиянию на усвоение материала и практические умения. Рассматриваются проверка знаний до и после занятия, наблюдение за действиями учащихся, анкетирование и анализ ошибок. Отдельно учитываются доступность, время подготовки, техническая устойчивость и соответствие инструмента возрасту и учебной программе.

В заключении обобщаются результаты сравнения дополненной и виртуальной реальности и уточняется область наиболее оправданного применения каждой технологии. Формулируется общий вывод о том, что эффективность зависит от связи цифрового инструмента с конкретной учебной задачей, методикой преподавания и условиями безопасности. Также обозначаются перспективы развития доступного образовательного контента.

В список включаются проверенные источники, использованные при подготовке теоретической и практической частей проекта. Это могут быть учебные пособия по информатике, публикации об образовательных технологиях, документация производителей оборудования, материалы образовательных платформ и нормативные рекомендации по безопасности. Для каждого источника указываются автор, название, год публикации и ссылка при наличии.