Во введении раскрывается тема опытно-экспериментальной деятельности в игровой деятельности детей 4–5 лет и объясняется выбор возрастной группы. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель, задачи, аудитория и предполагаемый продукт проекта. Также кратко описываются границы практической части: игровые опыты с доступными материалами под руководством взрослого, без проверки детей и без небезопасных процедур.

В пункте описываются характерные для среднего дошкольного возраста способы познания: действие с предметами, наблюдение, сравнение и стремление задавать вопросы. Рассматривается, почему ребёнку легче понять свойство материала через конкретный опыт, чем через отвлечённое объяснение. Эти сведения нужны для выбора продолжительности игр, уровня сложности инструкций и роли взрослого в экспериментировании.

Раздел посвящён месту игры в жизни дошкольника и её возможностям для познавательного развития. Раскрывается, как игровой сюжет помогает включить наблюдение и практическое действие в понятную детям ситуацию, а правила и роли организуют совместную деятельность. Отдельно поясняется, что педагог поддерживает инициативу детей и не превращает игру в формальное занятие с заранее заданными ответами.

В этом пункте даётся представление о детском экспериментировании как последовательности действий: рассмотреть материал, предположить возможный результат, выполнить опыт и обсудить наблюдение. Уточняется, что в работе с детьми 4–5 лет важны наглядность, небольшое число шагов и возможность повторить действие. Описываются вопросы взрослого, которые помогают ребёнку заметить свойства предмета, не навязывая сложных научных объяснений.

Раздел описывает требования к выбору материалов и месту проведения игровых опытов. Рассматриваются вода, песок, воздух, крупные природные объекты и бытовые предметы без острых краёв и мелких деталей. Поясняется, как подготовить устойчивую рабочую поверхность, ограничить количество материалов, предусмотреть уборку и обеспечить постоянный контроль взрослого, чтобы исследовательский интерес не создавал угрозу здоровью детей.

В практической части представлены сценарии игр, в которых опыт связан с понятным детям сюжетом и конкретной задачей. Для каждого сценария указываются возраст, цель, материалы, последовательность действий, вопросы педагога и ожидаемые наблюдения без требования единственного словесного ответа. Игры могут быть посвящены плавучести, свойствам песка или движению воздуха; их содержание адаптируется к возможностям группы и условиям помещения.

Пункт содержит рекомендации по проведению игр-экспериментов: как заинтересовать детей, предложить им высказать предположение и распределить материалы для совместного действия. Описывается поддерживающая позиция взрослого, который задаёт вопросы и помогает детям словами обозначить результат, но не торопится сообщать объяснение. Также рассматриваются способы учитывать разный темп участия и возвращаться к опыту в самостоятельной игре.

В разделе предлагается оценивать не правильность ответа, а ход участия ребёнка в игровой деятельности. Педагог может отмечать интерес к материалам, попытки действовать по инструкции, высказывание предположений, сравнение результатов и общение со сверстниками. Наблюдения помогают понять, какие сценарии доступны группе, что требует упрощения и какие вопросы побуждают детей внимательнее рассматривать предметы.

В заключении соотносятся поставленные задачи и подготовленные материалы проекта, кратко характеризуются возможности соединения игры и безопасного экспериментирования. Отмечается, какие сценарии и рекомендации можно применять в группе детей 4–5 лет и как педагог может адаптировать их к интересам воспитанников. Здесь также указываются ограничения предложенных опытов и необходимость взрослого контроля при работе с любыми материалами.

В списке литературы приводятся использованные источники по дошкольной педагогике, психологии развития, игровой деятельности и организации познавательного экспериментирования. Библиографические записи оформляются единообразно и включают сведения, необходимые для поиска издания или документа. При подготовке перечня следует указывать только действительно использованные материалы, проверять авторов, названия и годы публикации, а также учитывать требования учебного заведения.