В разделе объясняется, почему изучение ценностных ориентаций важно для понимания поведения личности и социальных взаимодействий. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, обозначаются методы теоретического анализа и практического опроса. Также уточняется, почему тема особенно значима для старшеклассников, находящихся на этапе самоопределения.

Пункт раскрывает содержание понятий «ценность» и «ценностная ориентация», показывает их связь с потребностями, интересами, убеждениями, нормами и мотивами поведения. Рассматривается ценностная ориентация как относительно устойчивая система приоритетов, через которую человек оценивает события, выбирает цели и определяет допустимые способы действий в обществе.

В разделе рассматриваются основные элементы ценностной системы: содержание ценности, её значимость, иерархическое место и связь с конкретным поведением. Описываются ориентационная, мотивационная, оценочная, регулятивная и интегративная функции. Отдельно объясняется, как согласованность или противоречивость ценностей отражается на принятии решений и социальных отношениях.

Пункт посвящён сопоставлению нескольких подходов к классификации ценностей. Анализируются терминальные и инструментальные ценности в концепции М. Рокича, мотивационные типы в модели Ш. Шварца, а также деление на личные, социальные, материальные, духовные, профессиональные и семейные ориентиры. Подчёркивается, что классификации дополняют друг друга и используются для разных исследовательских задач.

Здесь изучается влияние социализации на становление ценностей личности. Рассматриваются роль семьи, школы, сверстников, культурной среды, религии, средств массовой информации, цифрового пространства и личного опыта. Показано, почему одни ориентиры закрепляются в детстве, а другие изменяются под воздействием новых социальных ролей, образования и жизненных событий.

В разделе описываются способы получения данных о ценностях: ранжирование, шкалирование, анкетирование, интервью, наблюдение и анализ жизненных решений. Объясняется, чем отличаются открытые и закрытые вопросы, как формулировать нейтральные утверждения и почему анонимность, добровольность и корректная выборка необходимы для повышения достоверности результатов.

Пункт содержит план практической части: определение группы участников, подготовку анонимной анкеты, инструкцию для респондентов и порядок сбора ответов. Вопросы направлены на выявление значимости образования, семьи, дружбы, материального благополучия, самореализации, безопасности и общественной пользы. Результаты представляются в обобщённом виде, без раскрытия личных данных.

В разделе проводится количественная и содержательная обработка ответов: подсчитывается частота выбора, сравниваются группы ценностей, составляются таблицы и диаграммы. Полученные данные сопоставляются с теоретическими классификациями, но не распространяются на всех подростков. Завершает пункт перечень рекомендаций по осмыслению собственных приоритетов и корректному обсуждению различий.

В заключении обобщаются результаты теоретического анализа и практического исследования. Формулируется ответ на вопрос о том, что представляют собой ценностные ориентации, какие виды выделяют исследователи и под влиянием каких факторов они формируются. Отмечаются возможности дальнейшего изучения темы, включая расширение выборки и сравнение возрастных или социальных групп.

В разделе приводятся учебники, научные статьи, справочные и электронные источники, использованные при подготовке проекта. Библиографические записи оформляются единообразно и содержат сведения об авторе, названии, месте и годе издания либо адресе интернет-ресурса. Источники подбираются по теме ценностей, социализации, личности и методов социального исследования.