В разделе раскрываются тема, направленность и практическая значимость проекта, обозначается проблема формирования сенсорных представлений у младших дошкольников. Обосновывается выбор дидактической игры как доступного средства обучения, определяются цель, задачи, объект, предмет и предполагаемые результаты педагогической работы. Также кратко описываются этапы подготовки и реализации проекта.

Раздел посвящён раскрытию содержания понятий «форма» и «величина» в контексте сенсорного развития ребёнка. Рассматриваются способы восприятия признаков предметов, значение обследовательских действий и роль речевого обозначения. Описываются педагогические принципы, обеспечивающие постепенное переход от практического сравнения к осознанному различению и называнию признаков.

В пункте характеризуются особенности восприятия, внимания, памяти, речи и наглядно-действенного мышления детей младшего дошкольного возраста. Объясняется, почему ребёнку необходимы конкретные предметы, показ образца, короткая инструкция и неоднократное повторение действия. Отдельно рассматриваются типичные затруднения при различении геометрических форм и сравнении величины.

Здесь определяется педагогический потенциал дидактических игр и выделяются их основные элементы: игровая задача, правила, материал и ожидаемое действие ребёнка. Рассматриваются игры на узнавание, выбор, сортировку, сравнение и соотнесение предметов. Поясняется, как игровая мотивация поддерживает активность детей и помогает педагогу закреплять правильные сенсорные способы действий.

Раздел описывает способы выявления начального уровня сформированности представлений о форме и величине. Предлагаются наблюдение за действиями ребёнка, индивидуальные поручения на выбор и группировку предметов, а также фиксация употребляемых слов. Определяются критерии оценки: правильность действия, самостоятельность, устойчивость результата и способность перенести навык на новый материал.

В пункте представляется содержание игрового комплекса, направленного на последовательное освоение формы и величины. Для каждой игры описываются цель, оборудование, ход, речевые инструкции, возможные затруднения и варианты усложнения. Задания располагаются от простого узнавания и выбора к сравнению, классификации и самостоятельному использованию сенсорных признаков.

Раздел раскрывает условия применения разработанных игр в группе младшего дошкольного возраста. Описываются требования к подготовке пространства, длительности игровых эпизодов, составу подгрупп и участию взрослого. Особое внимание уделяется эмоционально благоприятной атмосфере, индивидуальному темпу детей, показу правильного действия и регулярному включению игр в повседневную деятельность.

В разделе устанавливаются ожидаемые изменения в действиях и речи детей после систематического использования дидактических игр. Рассматриваются способы сопоставления диагностических наблюдений, выявления положительной динамики и определения сохраняющихся трудностей. На основе анализа формулируются рекомендации по повторению упражнений, изменению наглядного материала и взаимодействию воспитателя с родителями.

В заключении обобщаются теоретические положения и практические решения, представленные в проекте. Формулируется значение дидактических игр для формирования у младших дошкольников точных представлений о форме и величине, развития обследовательских действий и обогащения словаря. Также обозначаются условия результативности комплекса: систематичность, доступность, наглядность, постепенное усложнение и учёт индивидуальных возможностей детей.

В разделе приводятся использованные нормативные, психолого-педагогические и методические источники, посвящённые сенсорному воспитанию, дошкольной педагогике и организации дидактических игр. Литература оформляется единообразно и включает сведения об авторах, названиях изданий, месте и годе публикации. Список позволяет проверить теоретическую основу проекта и подобрать дополнительные материалы для практической работы.