В разделе раскрывается значение математического развития детей старшего дошкольного возраста и обосновывается необходимость систематической работы с геометрическими фигурами. Определяются направление проекта, предполагаемая аудитория, цель, задачи, методы и ожидаемый педагогический результат. Также кратко описывается связь игровых упражнений с повседневным опытом ребёнка.

В пункте рассматриваются особенности восприятия формы, величины и пространственного положения предметов детьми 5–6 лет. Описываются возможности дошкольников в назывании, сравнении и группировке фигур, а также типичные ошибки: смешение круга и шара, зависимость узнавания от цвета или положения, неточное употребление математических терминов.

Раздел посвящён характеристике круга, овала, квадрата, прямоугольника и треугольника, доступных изучению в старшей группе. Объясняется, какие признаки должны выделять дети: стороны, углы, вершины, форма границы и взаимное расположение элементов. Материал связывается с требованиями последовательного формирования математических представлений.

В разделе описываются принципы доступности, наглядности, постепенного усложнения, повторяемости и учёта индивидуальных возможностей дошкольников. Раскрывается роль игровой мотивации, речевого сопровождения и практических действий. Отдельно поясняется, как воспитателю сочетать самостоятельный поиск ребёнка с необходимой подсказкой.

Пункт содержит игры, в которых дети находят фигуру среди других образцов, соотносят её с предметами окружающего мира и называют по существенным признакам. Для каждого задания определяются цель, материалы, правила, предполагаемые ответы и способы помощи. Последовательность упражнений ведёт от узнавания знакомых форм к их словесному описанию.

В разделе представлены задания на установление сходства и различия между геометрическими фигурами. Дети сравнивают количество сторон и углов, распределяют карточки по группам, находят лишний элемент и объясняют свой выбор. Предусматриваются варианты изменения цвета, размера и положения фигур для проверки осознанности знаний.

Пункт раскрывает возможности использования палочек, мозаики, блоков и карточек для создания изображений из геометрических элементов. Задания направлены на развитие представлений о расположении фигур: сверху и снизу, справа и слева, внутри и снаружи. Воспитатель побуждает детей планировать постройку и описывать получившийся результат.

В разделе определяются формы организации игр: фронтальная работа, занятия в малых подгруппах, индивидуальные задания и самостоятельная деятельность детей. Приводятся рекомендации по продолжительности, чередованию спокойных и подвижных упражнений, подготовке материалов и фиксации затруднений. Описываются способы адаптации заданий для разного уровня готовности дошкольников.

В заключительном разделе обобщаются результаты разработки системы развивающих игр и определяется её педагогическая ценность для математического развития детей старшей группы. Подводятся итоги по формированию умений узнавать, называть, сравнивать и классифицировать фигуры. Также обозначаются условия эффективного применения картотеки и возможности её дальнейшего дополнения.

В разделе приводятся нормативные, научно-методические и учебные источники, использованные при подготовке проекта. Список включает документы по дошкольному образованию, публикации о математическом развитии детей и пособия с описанием развивающих игр. Оформление источников выполняется единообразно, чтобы воспитатель мог быстро найти материалы для уточнения теоретических и практических положений.