Во введении обосновывается интерес к психологической готовности дошкольников к обучению в школе и формулируется исследовательский вопрос. Здесь задаются объект и предмет исследования, цель, задачи и предполагаемая гипотеза, обозначаются практическая значимость, границы проекта и этические условия участия детей.

В пункте рассматривается, что понимают под психологической готовностью к началу школьного обучения и почему её нельзя отождествлять с набором академических навыков. Кратко сопоставляются научные подходы, вводятся основные понятия и поясняется, как возраст и условия развития влияют на проявление готовности.

Раздел описывает мотивационную, интеллектуальную, эмоционально-волевую и социальную составляющие готовности. Для каждой составляющей приводятся наблюдаемые примеры, например интерес к новым заданиям, понимание инструкции, самоконтроль и взаимодействие со сверстниками; отдельно отмечается, что компоненты взаимосвязаны.

Здесь раскрываются особенности старшего дошкольного возраста, которые важно учитывать при обсуждении подготовки к школе. Пункт посвящён роли семейной и образовательной среды, контакта со взрослым, утомления и индивидуального темпа развития, а также объясняет, почему единые требования не описывают всех детей одинаково.

В разделе описываются исследовательский вопрос, состав выборки, условия и последовательность проведения, а также обоснование выбранных возрастно-подходящих методик. Отдельно указываются согласие законных представителей, добровольность участия ребёнка, обезличивание материалов и меры, снижающие влияние условий процедуры.

Пункт предназначен для представления фактически собранных данных в таблицах или описательном виде с пояснением используемых показателей. Здесь результаты соотносятся с исследовательским вопросом, но не подменяются предположениями; если данные ещё не собраны, указываются план их обработки и правила представления без вымышленных чисел.

В разделе результаты сопоставляются с изученными научными представлениями и рассматриваются возможные объяснения выявленных особенностей. Указываются ограничения выборки и методик, недопустимость причинных выводов при соответствующем дизайне и рекомендации для родителей и педагогов, не превращающие исследование в индивидуальную диагностику.

В этом пункте оформляются краткие рекомендации, вытекающие из теоретического обзора и реально полученных данных. Они касаются поддержки интереса к обучению, самостоятельности, соблюдения правил и общения ребёнка; формулировки остаются ненавязчивыми, учитывают индивидуальные различия и предлагают обращаться к специалисту при необходимости.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с исследовательским вопросом и перечисляются выполненные задачи. Здесь формулируются только выводы, подтверждённые материалами исследования, обозначаются ограничения и возможные направления дальнейшего изучения; диагнозы и чрезмерные обобщения не допускаются.

В список включаются научные и методические источники, использованные для определения понятий, подготовки обзора и обоснования эмпирической процедуры. Библиографические записи оформляются единообразно и позволяют проверить сведения об авторах, названиях и изданиях; диагностические материалы указываются только при наличии законного и корректного доступа.