Во введении обосновывается выбор темы, связанной с развитием человека как субъекта труда от дошкольного возраста до зрелых этапов онтогенеза. Определяются проблема, цель, задачи и основные понятия проекта, объясняется значение подхода О. Г. Носковой для анализа трудового развития. Также обозначаются возрастные границы и логика последующего сопоставления психических функций.

Раздел раскрывает содержание понятия «субъект труда» и отличает его от простого исполнителя отдельных действий. Рассматриваются цель, мотив, средства, операции, контроль и ответственность за результат как элементы трудовой деятельности. Отдельно объясняется, почему субъектность формируется постепенно и зависит от включения человека в совместную деятельность и освоения общественных норм.

В пункте описываются возрастные предпосылки трудового развития ребёнка от ранней самостоятельности до выполнения поручений и участия в коллективных действиях. Анализируется значение самообслуживания, игры, подражания взрослым и соблюдения правил. Показано, как развиваются целенаправленность, произвольность, мотивация, речь и способность оценивать результат собственной деятельности.

Раздел посвящён изменениям внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоциональной регуляции и работоспособности в период профессиональной активности. Психические функции рассматриваются не изолированно, а в связи с требованиями конкретной деятельности. Учитывается, что возрастные изменения проявляются по-разному при различном образовании, здоровье, опыте и уровне профессиональной подготовки.

Здесь сопоставляются ранняя взрослость, зрелость и поздние этапы трудоспособного периода без сведения развития только к биологическому старению. Объясняется, как меняются скорость освоения новых действий, объём практического опыта, профессиональная интуиция и способы принятия решений. Особое внимание уделяется компенсации отдельных изменений за счёт обучения, навыков и рациональной организации деятельности.

В разделе анализируются внутренние и внешние факторы, влияющие на качество и продолжительность трудовой деятельности. К внутренним относятся здоровье, мотивация, эмоциональное состояние и уровень подготовки, к внешним — режим, содержание работы, нагрузка, освещение и социальная поддержка. Показано, почему один и тот же возраст не определяет одинаковые возможности всех работников.

Практическая часть представляет систематизированную таблицу, где возрастные периоды сопоставляются с особенностями познавательных функций, саморегуляции, мотивации и профессионального опыта. Для дошкольного возраста выделяются формирующиеся предпосылки труда, а для взрослого периода — способы использования опыта и поддержания работоспособности. Таблица помогает увидеть преемственность развития.

В пункте формулируются практические рекомендации для педагогов, родителей и самих работников. Рассматриваются доступность поручений для дошкольника, постепенное усложнение требований, обратная связь, обучение новым действиям и адаптация условий труда. Рекомендации связываются с конкретными психическими функциями, чтобы избежать формального или стереотипного понимания возраста.

В заключении обобщается связь между ранним формированием самостоятельности и последующим развитием человека как субъекта профессиональной деятельности. Подчёркивается, что изменения психических функций зависят от взаимодействия возраста, опыта, здоровья, мотивации и условий труда. Формулируются основные результаты анализа и показывается значение идей О. Г. Носковой для понимания трудового развития.

В список литературы включаются труды О. Г. Носковой по психологии труда, учебники по возрастной психологии и психологии профессиональной деятельности, а также научные публикации о развитии субъекта труда. Источники должны быть оформлены единообразно и содержать сведения об авторе, названии, месте и годе издания либо проверяемую ссылку на электронный ресурс.