В разделе раскрывается значение исследовательских умений для познавательного развития дошкольника, обозначается проблема организации детских наблюдений и опытов, формулируются цель, задачи, объект и практическая направленность проекта. Также объясняется, почему простые исследования необходимо включать в повседневную образовательную деятельность детского сада.

Пункт посвящён содержанию исследовательской деятельности ребёнка дошкольного возраста. Рассматриваются наблюдение, сравнение, классификация, постановка вопросов, предположение, проверка и словесное описание результата как взаимосвязанные действия, через которые ребёнок осваивает способы познания окружающего мира.

Здесь описываются возможности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Показывается, как меняются продолжительность наблюдения, способность удерживать инструкцию, самостоятельность в выборе действий и качество объяснений. Возрастной подход помогает подбирать посильные задания и не требовать от ребёнка формального научного рассуждения.

В разделе характеризуются наблюдение, экспериментирование, моделирование, проблемная ситуация и дидактическая игра. Для каждого метода уточняется, какие исследовательские действия он развивает и как педагог может подготовить задание, сформулировать вопрос, организовать проверку предположения и завершить работу обсуждением результата.

Пункт раскрывает требования к педагогическому сопровождению и организации пространства. Рассматривается, как взрослый поддерживает детскую инициативу, соблюдает баланс между помощью и самостоятельностью, создаёт доступный набор материалов, обеспечивает безопасность и побуждает ребёнка возвращаться к наблюдениям для сравнения изменений.

В этом разделе предлагаются направления педагогического наблюдения: интерес к объекту, умение задавать вопросы, выделять признаки, выдвигать предположение, действовать последовательно и объяснять результат. Описываются способы фиксации динамики без выставления оценок и сравнения детей между собой.

Раздел содержит структуру серии доступных мини-исследований с водой, песком, бумагой, магнитами, растениями и природными объектами. Для каждого занятия определяются познавательная задача, материалы, последовательность действий, вопросы взрослого, возможные предположения детей и способы подведения результата.

Здесь подробно рассматриваются отдельные опыты и варианты их проведения в группе или дома. Показывается, как ребёнок может отмечать изменения рисунком, символами, фотографиями или рассказом, а педагог — анализировать ход исследования, самостоятельность действий и способность связывать результат с проверенным условием.

В заключении обобщаются педагогические условия, при которых мини-исследования становятся регулярной частью жизни дошкольника. Формулируются основные результаты проекта, отмечаются возможности применения методической подборки воспитателями и родителями, а также обозначаются направления дальнейшего усложнения наблюдений с учётом возраста детей.

В разделе приводятся научные, учебно-методические и нормативные источники, использованные при раскрытии темы развития исследовательских умений дошкольников. В список включаются документы дошкольного образования, труды по детской психологии и педагогике, а также материалы об организации наблюдений и безопасного экспериментирования.