Во введении раскрывается, почему развитие мышления рассматривается как одна из задач обучения, и обозначается связь темы с повседневной работой школьника на уроке. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяются его объект и предмет, а также кратко описываются способы изучения источников и подготовки практических материалов.

В этом пункте объясняется, что называют мышлением и чем оно отличается от непосредственного восприятия окружающего мира. Рассматриваются его связь с речью, памятью и опытом, а также способность устанавливать существенные отношения и получать обобщённое знание. Понятия раскрываются на примерах учебных ситуаций, чтобы показать, как школьник использует мышление при решении задачи.

Раздел посвящён характеристикам мышления: опосредованности, обобщённости, связи с речью и направленности на решение познавательной задачи. На примерах поясняется, почему человек может делать выводы не только по непосредственному наблюдению, но и на основе понятий, ранее полученных знаний и логических связей. Также рассматривается роль самостоятельности и осознанности рассуждения.

Здесь описываются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, а также ситуации, в которых каждый вид проявляется в учебной деятельности. Раздел помогает понять, почему для усвоения одной темы полезны практическое действие, схема или словесное объяснение. Отдельно отмечается, что в реальных заданиях разные виды мышления часто дополняют друг друга.

В пункте раскрываются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация как операции, участвующие в решении задач. Для каждой операции приводится понятное учебное применение: выделение частей текста, сопоставление явлений, поиск общего признака или распределение примеров по группам. Это позволяет связать теоретические понятия с конкретной работой ученика.

В теоретической части рассматриваются проблемные вопросы, учебная дискуссия, сравнение случаев, составление схем, работа с примерами и поиск нескольких вариантов решения. Объясняется, какие мыслительные действия поддерживает каждый приём и как учителю задавать вопросы, побуждающие к обоснованию ответа. Также учитываются доступность задания и связь приёма с темой урока.

Практическая часть включает подбор и описание упражнений, направленных на развитие анализа, сравнения, классификации и аргументации. Для каждого задания указываются предполагаемое действие ученика, порядок выполнения и способ обсуждения результата. Материалы группируются так, чтобы их можно было адаптировать к разным предметам и использовать как основу фрагмента урока.

В этом пункте приводятся рекомендации по использованию разработанных упражнений в учебной работе. Описывается, как сформулировать инструкцию, предоставить ученикам время на самостоятельное рассуждение и организовать проверку ответов. Подчёркивается значение доброжелательного обсуждения ошибок, ясных критериев и вопросов, которые помогают ученику объяснить ход решения.

В заключении кратко соотносятся результаты теоретической и практической частей с поставленными задачами. Обобщается, какие характеристики и виды мышления были рассмотрены и какие приёмы включены в методическую памятку. Также отмечаются возможности применения подготовленных заданий на уроках и ограничения, связанные с необходимостью адаптировать их к предмету и уровню класса.

В список включаются использованные учебники и надёжные источники по общей и педагогической психологии, развитию познавательных процессов и методике преподавания. Для каждого материала указываются автор, название, издательство и год издания, а для электронных ресурсов — название страницы и дата обращения. Все источники, на которые опирается текст, должны быть проверяемыми и действительно использованными.