Во введении объясняется, почему самооценка старшеклассника связана с развитием самосознания и заслуживает изучения в школьном возрасте. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый результат проекта, обозначаются объект и предмет исследования. Отдельно указываются методы и этические условия опроса: добровольность, анонимность и отказ от попыток ставить психологические диагнозы по ответам.

В этом разделе раскрываются значения понятий «самооценка» и «самосознание», а также объясняется, чем они отличаются и как связаны. Рассматриваются представления человека о собственных качествах, возможностях и ценности, а также оценочное отношение к ним. Пояснение основных терминов создаёт общую основу для дальнейшего обсуждения темы и помогает использовать слова точно, не смешивая психологические понятия.

Раздел посвящён изменениям представлений о себе в подростковом и старшем школьном возрасте. Рассматриваются вопросы личной идентичности, самостоятельности, планов на будущее и сравнения себя с ровесниками. Материал помогает понять возрастной контекст самооценки, но не предполагает, что все старшеклассники развиваются одинаково или проходят через одни и те же переживания.

В теоретической части рассматриваются возможные источники представлений человека о себе: отношения в семье, общение со сверстниками, школьный опыт, личные достижения и обратная связь. Объясняется, что факторы могут сочетаться и по-разному влиять на разных людей. Раздел нужен, чтобы не сводить самооценку к одной причине, например отметкам, внешности или мнению отдельного человека.

Здесь описываются способы собирать сведения о самооценке и ограничения таких способов. Рассматриваются анкета, беседа и опубликованные психологические методики, включая шкалу Розенберга, при условии использования подходящей версии и корректного подсчёта. Подчёркивается, что ответы зависят от ситуации и самоотчёта участника, а результаты школьного опроса нельзя считать диагнозом или характеристикой всех подростков.

В практической части описывается подготовка исследования: выбор участников, формулировка нейтральных вопросов, способ распространения анкеты и порядок сбора ответов. Уточняются добровольность участия, анонимность, право пропустить вопрос и отсутствие сбора лишних персональных данных. Такой порядок позволяет снизить давление на участников и заранее определить, какие выводы допустимо сделать по собранному материалу.

Раздел показывает, как упорядочить ответы, подсчитать частоту вариантов и представить данные в таблицах или диаграммах без раскрытия личности участников. Анализ связывает результаты с вопросами исследования и теоретическими сведениями, но не подменяет факты предположениями. Обязательно отмечаются ограничения: размер и состав группы, особенности вопросов и невозможность переносить выводы на всех старшеклассников.

В этом разделе описывается итоговый продукт проекта — памятка или презентация для старшеклассников. В неё включаются краткие объяснения основных понятий, сведения о факторах самооценки, аккуратное изложение обобщённых результатов опроса и практические идеи для самоподдержки. Рекомендации формулируются без обещаний быстро изменить отношение к себе и без оценивания участников как «правильных» или «неправильных».

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленными задачами и формулируются выводы о связи самооценки с самосознанием старшеклассника. Указываются наиболее заметные наблюдения, ограничения опроса и возможные направления дальнейшего изучения темы. Здесь также оценивается, насколько созданная памятка помогает объяснить материал целевой аудитории, без обобщений, которые не подтверждаются данными.

В списке приводятся использованные книги, учебные и научно-популярные публикации, а также надёжные электронные источники по психологии самооценки, самосознания и подросткового развития. Для каждой позиции указываются доступные библиографические сведения, а для интернет-материалов — название и адрес страницы. Список позволяет проверить происхождение определений и фактов и отличить научные сведения от личных мнений.