В разделе объясняется, почему сопоставление образовательной политики Петра Первого и СССР 1960–1980 годов позволяет лучше понять механизмы модернизации государства. Определяются объект и предмет исследования, временные рамки, основные критерии сравнения, источники и предполагаемый результат проекта. Также кратко обозначается различие между сословной и массовой моделями образования.

Пункт посвящён созданию светских и специализированных учебных заведений в начале XVIII века. Рассматриваются Навигацкая, Артиллерийская, Инженерная и Медицинская школы, обучение за границей, введение гражданского шрифта и подготовка кадров для армии, флота и управления. Отдельно раскрывается связь реформ с военной и административной модернизацией России.

В разделе анализируется доступ различных групп населения к образованию после петровских реформ. Объясняется, почему новые школы преимущественно обслуживали дворянство и служилые сословия, а обучение крестьян и посадских людей развивалось ограниченно. Показываются значение указа 1714 года, ограничения сословной системы и последствия такой модели для общества.

Пункт раскрывает устройство советской системы образования в период научно-технического развития. Рассматриваются обязательное обучение, общеобразовательная школа, трудовая и политехническая подготовка, профессионально-технические училища, техникумы и высшие учебные заведения. Также описываются государственное финансирование, единые программы и связь образования с плановой экономикой.

Здесь изучается, какие задачи решала образовательная политика СССР: ликвидация различий в доступе к знаниям, подготовка рабочих и специалистов, развитие науки и укрепление идеологического воспитания. Анализируются достижения массового образования и его ограничения, включая различия между регионами, городскими и сельскими школами, а также конкуренцию при поступлении в вузы.

В разделе описывается практический способ сопоставления двух исторических периодов. Для каждой эпохи используются одинаковые критерии: цели государства, круг обучающихся, типы учреждений, содержание программ, источники финансирования, подготовка кадров и общественные последствия. Обосновывается применение историко-сравнительного метода и проверка сведений по нескольким источникам.

Пункт представляет результаты систематизации материала в таблице. В отдельных строках сопоставляются петровские школы и советские учреждения, а в столбцах фиксируются цели, доступность, содержание обучения, формы контроля и результаты. Таблица должна не просто перечислять факты, а показывать, как изменение масштаба образования связано с изменением государственных и экономических потребностей.

В этом разделе объясняются результаты сравнения и проверяется исходная гипотеза о связи образования с модернизацией государства. Выделяются общие черты: централизованное управление, практическая направленность и подготовка кадров. Затем раскрываются различия в социальной доступности, масштабах школьной сети, идеологических задачах и степени участия населения в образовательной системе.

В заключении обобщаются результаты сравнения образовательной политики двух эпох без повторения всего содержания разделов. Формулируется вывод о том, что петровские реформы заложили основы профессиональной подготовки для модернизирующегося государства, а советская система превратила образование в массовый социальный институт. Отмечаются значение реформ, их ограничения и возможные направления дальнейшего изучения темы.

В разделе приводятся использованные учебники, научные исследования, сборники документов, законодательные акты и электронные ресурсы. Источники располагаются единообразно и разделяются по типам, чтобы было понятно, какие материалы использовались для дат, характеристик учебных учреждений и анализа образовательной политики. Для интернет-публикаций указываются название ресурса и дата обращения.