Во введении будет обозначена проблема выбора и сопоставления методик обследования фонетико-фонематической системы. Здесь будут раскрыты актуальность темы, цель, задачи, объект, предмет и методы проекта, а также объяснено значение анализа авторских программ для логопедической диагностики и последующего планирования коррекционной работы.

Раздел посвящён раскрытию понятий фонетической и фонематической сторон речи, их взаимосвязи и последовательности формирования. Будут описаны основные проявления фонетико-фонематического недоразвития речи, типичные виды ошибок и необходимость разграничения нарушений произношения, восприятия, анализа и синтеза звуков.

В пункте будет систематизировано содержание логопедического обследования: изучение состояния артикуляционного аппарата, звукопроизношения, фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. Для каждого направления будут указаны диагностические цели, пример речевого материала и признаки, по которым специалист фиксирует правильные и ошибочные ответы ребёнка.

Раздел рассмотрит содержание авторских подходов, связанных с обследованием и устранением фонетико-фонематических нарушений. Будут выделены последовательность предъявления заданий, особенности проверки звукопроизношения и фонематических процессов, виды используемого материала, а также возможности применения полученных результатов при построении коррекционного маршрута.

В этом пункте будет охарактеризована организация обследования в материалах Н. Г. Алтуховой и Т. В. Александровой. Анализ будет сосредоточен на составе диагностических заданий, проверке операций различения, анализа и синтеза, способах фиксации речевых ошибок и учёте индивидуальных особенностей ребёнка во время обследования.

Здесь будут определены единые параметры, по которым сопоставляются методики: цель обследования, возрастная направленность, последовательность этапов, виды речевого материала, проверяемые компоненты и критерии интерпретации. Такой подход позволит сравнивать программы не формально, а с учётом их диагностической полноты и практической применимости.

Раздел опишет возможный порядок проведения обследования: подготовку материалов, установление контакта с ребёнком, предъявление инструкций, регистрацию ответов и повторную проверку спорных результатов. Отдельно будет показано, как использовать задания на изолированные звуки, слоги, слова, фразы и связную речь для получения сопоставимых данных.

В пункте будут представлены результаты сравнения методик в форме аналитической таблицы и обобщённого алгоритма. Будут обозначены совпадающие и отличающиеся элементы программ, сильные стороны каждого подхода, возможные ограничения, а также рекомендации по сочетанию заданий при обследовании ребёнка с различными вариантами фонетико-фонематических нарушений.

В заключении будут обобщены результаты сопоставления авторских методик и сформулированы основные положения о диагностике фонетико-фонематической системы. Будет показано, какие задания являются общими для разных подходов, какие различия влияют на полноту обследования и почему выбор диагностического материала должен учитывать индивидуальные особенности ребёнка.

В списке литературы будут представлены использованные авторские программы, учебные и научно-методические издания по логопедии, фонетике, фонематике и диагностике речевых нарушений. Источники будут оформлены единообразно и позволят проверить теоретические положения, характеристики методик и терминологию, применённую в проекте.