В этом разделе раскрывается значение поддержки студентов на начальном этапе обучения и объясняется, почему опыт старших курсов может быть полезен младшекурсникам. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта, а также обозначаются границы менторской программы и её связь с образовательной средой.

Раздел посвящён определению менторства как формы сопровождения и его отличию от преподавания, консультирования и дружеской помощи. Рассматриваются принципы добровольности, регулярности, доверия, конфиденциальности, ответственности и соблюдения границ компетентности наставника при работе со студентом.

В пункте анализируются типичные трудности первых лет обучения: непривычная учебная нагрузка, самостоятельное планирование, новые формы контроля, коммуникация с преподавателями и поиск информации. Показано, какие проблемы может решать наставник, а какие вопросы должны передаваться куратору или специалисту.

Здесь рассматриваются возможности и ограничения участия студентов 4–5 курсов в поддержке младшекурсников. Описываются передача практического опыта, развитие горизонтальных связей, формирование академической культуры и требования к подготовке наставников, чтобы личные советы не противоречили официальным правилам.

Раздел содержит проектирование общей модели программы: порядок набора участников, критерии отбора наставников, обучение команды, распределение по парам или группам, правила коммуникации и взаимодействие с куратором. Отдельно описываются этапы запуска, календарь мероприятий и способы информирования студентов.

В пункте представлены рабочие инструменты программы: анкета первичной диагностики, памятка наставника, чек-лист адаптации, план встречи, форма обратной связи и перечень университетских ресурсов. Для каждого материала объясняется его назначение, порядок применения и способ хранения полученной информации.

Раздел описывает практический порядок работы наставников: подготовку к встрече, обсуждение учебных вопросов, постановку небольших целей и фиксацию договорённостей. Рассматриваются очный и онлайн-формат, правила делового общения, действия при пропуске встреч, конфликте интересов или обращении за помощью вне компетенции наставника.

В этом пункте определяются критерии успешности менторской программы и способы сбора данных: анкетирование, интервью, анализ посещаемости и отзывов. Также рассматриваются риски формального участия, перегрузки наставников, нарушения конфиденциальности и распространения непроверенной информации, после чего предлагаются меры профилактики.

В заключении обобщаются результаты разработки менторской программы и показывается, каким образом она отвечает на проблему адаптации студентов первых курсов. Формулируются практические условия устойчивой работы системы, значение роли куратора и возможные направления дальнейшего развития, включая расширение участников и совершенствование оценки.

В разделе приводятся использованные источники по педагогике, психологии обучения, наставничеству и адаптации студентов. Список оформляется в едином библиографическом стиле и включает научные публикации, учебные пособия, методические материалы и официальные документы образовательной организации, на которые опираются теоретические и практические положения проекта.