Во введении объясняется, что понимается под учебной литературой Древней Руси, и обозначается временной и тематический охват проекта. Здесь формулируются проблема, цель и задачи исследования, а также обосновывается выбор темы. Отдельно указывается, почему рукописные книги важны для понимания истории образования и какие источники помогут раскрыть вопрос.

В этом разделе рассматриваются условия, при которых на Руси распространялись грамотность и книжная культура после принятия христианства. Описываются роль церквей, монастырей и княжеских дворов в создании и хранении рукописей. Раздел помогает понять, почему обучение было связано с письменными текстами и кто имел возможность учиться.

Раздел посвящён основным этапам обучения чтению и письму в средневековой Руси. На примерах азбук, буквенных упражнений и берестяных записей объясняется, как ученики знакомились с буквами и переходили к чтению более сложных текстов. Также рассматриваются доступность образования и различия между обучением при церкви и в других условиях.

Здесь систематизируются тексты, которые использовались для обучения и передачи знаний: азбуки, богослужебные книги, сборники поучений, жития и переводные сочинения. Для каждого вида объясняется его назначение и предполагаемый читатель. Такое сопоставление позволяет отличить обучение грамоте от более широкого усвоения религиозных и нравственных представлений.

В разделе приводятся примеры памятников, связанных с книжным обучением и культурой: «Остромирово Евангелие», «Изборники» и другие рукописи. Указываются известные даты, имена заказчиков или переписчиков и особенности содержания. Рассмотрение конкретных источников помогает показать, как сохранившиеся книги дают сведения об образовании и чтении.

Практическая часть предполагает работу с доступными изображениями рукописей и переводами отдельных фрагментов. Участники определяют, кому мог быть адресован текст, какие знания он передавал и какие признаки помогают установить его назначение. Анализ проводится с опорой на подписи к источникам и проверенные справочные материалы, без попытки выдавать предположения за факты.

На основе теоретических сведений и анализа источников создаётся наглядная схема. В ней виды текстов соотносятся с задачами обучения: освоением грамоты, чтением богослужебных книг, религиозным наставлением и расширением знаний. Схема нужна, чтобы кратко представить результаты исследования и показать, что обучение опиралось на разные рукописные жанры.

В этом пункте описывается подготовка итогового информационного материала и порядок его представления одноклассникам. Объясняется, как использовать краткие сведения о памятниках, примеры фрагментов и иллюстрации рукописей, чтобы изложение было понятным. Также указывается, как проверить точность дат, имён и названий перед демонстрацией продукта.

В заключении кратко соотносятся результаты практической и теоретической частей с поставленными задачами. Формулируется, какие виды текстов помогали обучаться и почему содержание книг зависело от условий средневековой жизни. Отдельно отмечается, какие особенности рукописного образования удалось подтвердить примерами источников и какие вопросы требуют дальнейшего изучения.

В список включаются использованные школьные учебники, справочные издания, публикации памятников письменности и материалы библиотечных или музейных ресурсов. Для электронных источников указываются название и адрес страницы, а при необходимости — дата обращения. Перечень позволяет проверить приведённые сведения о рукописях и использовать материалы для самостоятельного знакомства с темой.