Во введении обосновывается выбор темы, формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения. Здесь объясняется, почему важно рассматривать интернет одновременно как источник учебных возможностей и как среду с рисками, а также указывается, что практическая часть будет основана на анонимном опросе школьников и анализе ответов.

В этом разделе описываются основные способы использования интернета детьми: поиск учебной информации, просмотр видео, игры и общение. Раздел нужен, чтобы показать разнообразие цифровых занятий и не сводить тему только к опасностям. Отдельно рассматриваются роль семьи и школы, а также необходимость учитывать возраст, содержание материалов и то, чем онлайн-занятия заменяют другие дела.

Раздел раскрывает возможные преимущества сети для обучения, творчества и поддержания общения, а также риски, связанные с недостоверными материалами, нежелательным контентом, раскрытием личных данных и чрезмерным временем у экрана. Для каждого риска важно указать конкретный механизм его возникновения и роль взрослых, не утверждая, что интернет сам по себе неизбежно причиняет вред ребёнку.

В этом пункте уточняются понятия чрезмерного и проблемного использования сети, обсуждаются признаки, на которые могут обратить внимание взрослые, и границы самостоятельной оценки. Подчёркивается, что увлечение интернетом не равнозначно медицинскому диагнозу, а сведения о видеоигровом расстройстве в МКБ-11 нельзя переносить на каждого ребёнка, который пользуется сетью.

Раздел обобщает рекомендации из книги И. Чесновой «Как перестать сидеть в гаджетах» и доступных материалов научно-методических журналов «Преподавание истории и обществознания в школе» и «ОБЖ. Основы безопасности жизни». При подготовке текста нужно проверить выходные данные каждого источника; рекомендации следует сгруппировать по действиям ребёнка, семьи и школы и сопоставить с темой проекта.

В разделе описывается, как подготовить и провести анонимное анкетирование учащихся: определить вопросы о целях и привычках использования интернета, согласовать проведение со школой и взрослыми, объяснить добровольность участия и не собирать имена, пароли или контакты. Также указываются границы исследования: ответы отражают опыт только опрошенной группы и не позволяют делать выводы обо всех детях.

Здесь представляются фактически полученные результаты анкетирования: количество участников, распределение ответов и наблюдаемые особенности использования интернета. Данные можно оформить в таблицах или диаграммах, указав число ответивших на каждый вопрос. В интерпретации важно не придумывать отсутствующие результаты, не раскрывать личности школьников и отличать выявленные привычки от медицинских заключений.

В этом пункте формулируются конкретные советы по профилактике проблемного использования интернета: совместно согласовывать режим, делать перерывы, сохранять время для сна, движения и общения, выбирать подходящий контент и не раскрывать личные данные. Рекомендации адресуются отдельно детям и взрослым, опираются на изученную литературу и результаты опроса и не представляются как универсальное лечение.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и цель проекта, обобщаются основные положения анализа литературы и реальные результаты школьного анкетирования. Формулируются выводы о том, какие привычки и риски обнаружены именно среди опрошенных учащихся, оценивается применимость памятки и обозначаются ограничения исследования, включая размер и состав группы участников.

В список включаются использованные издания и материалы с проверенными библиографическими сведениями: книга И. Чесновой «Как перестать сидеть в гаджетах», материалы журналов «Преподавание истории и обществознания в школе» и «ОБЖ. Основы безопасности жизни», а также использованные официальные документы и интернет-источники. Для журнальных публикаций необходимо уточнить авторов, название статьи, год, номер и страницы по самим изданиям.