Раздел объясняет, почему профилактика девиантного поведения необходима именно в подростковой школьной среде, обозначает возраст участников, основные понятия и ожидаемый результат занятия. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и принципы безопасного обсуждения: добровольность высказываний, уважение к участникам, недопустимость ярлыков и обязательное обращение к взрослым при угрозе жизни или здоровью.

В пункте раскрывается содержание понятия «девиантное поведение» и проводится различие между единичной ошибкой, возрастным протестом, конфликтом и устойчивым нарушением социальных норм. Рассматриваются школьные проявления: агрессия, травля, систематические пропуски, порча имущества, употребление психоактивных веществ и опасное поведение в интернете. Примеры подбираются без стигматизации детей.

Раздел посвящён анализу факторов, которые могут повышать вероятность рискованного поведения: трудности семейного общения, давление сверстников, эмоциональная неустойчивость, учебные неудачи, одиночество, небезопасная цифровая среда и отсутствие поддержки. Отдельно подчёркивается, что наличие одного фактора не определяет поступки подростка, а профилактика должна учитывать индивидуальные условия и защитные ресурсы.

В этом пункте описываются основные педагогические принципы профилактики: раннее выявление трудностей, доверительный диалог, последовательные правила, личный пример взрослых, сотрудничество школы и семьи, конфиденциальность и отказ от публичного наказания. Показано, как поддерживающая атмосфера, понятные последствия поступков и возможность обратиться за помощью снижают риск скрытого или повторяющегося нарушения поведения.

Раздел обосновывает выбор методов, подходящих подросткам 10–14 лет: мозговой штурм, анализ коротких ситуаций, работа в парах, ролевая репетиция, обсуждение вариантов выбора и письменная рефлексия. Для каждой активности определяются инструкция, время и ожидаемый результат. Материал адаптируется по сложности, не требует рассказа о личном опыте и учитывает различия в темпе включения учащихся.

Пункт описывает подготовительную оценку класса и способы соблюдения психологической безопасности во время занятия. Педагог использует наблюдение, анонимные вопросы или короткую шкалу самооценки, не собирая лишние персональные сведения. Участникам заранее сообщаются правила: не перебивать, не называть имена в примерах, не высмеивать ответы и обращаться к взрослому при сообщении о реальной угрозе.

Здесь представлен практический сценарий: приветствие и правила, вводная ситуация, объяснение основных понятий, работа групп с карточками, ролевая отработка отказа и алгоритма обращения за помощью, обсуждение последствий и итоговая рефлексия. Для каждого этапа указываются примерная продолжительность, действия ведущего, действия подростков, необходимые материалы и возможные способы корректно остановить небезопасное обсуждение.

Раздел содержит критерии оценки занятия: понимание признаков рискованного поведения, способность предложить безопасное решение, знание взрослых и служб помощи, готовность поддержать сверстника без самостоятельного вмешательства в опасную ситуацию. Также приводятся рекомендации по продолжению работы: индивидуальные беседы, взаимодействие с родителями, повторные классные часы и направление к специалистам при выявлении реального риска.

В заключении обобщаются результаты разработки воспитательного занятия и показывается значение системной профилактики для школьного коллектива. Подчёркивается, что одно мероприятие не заменяет длительную работу педагогов, психологов и семьи, но помогает начать безопасный разговор, научить подростков распознавать опасность и закрепить понятный алгоритм обращения за поддержкой. Формулируются направления дальнейшего совершенствования материалов.

В разделе приводятся нормативные документы, методические материалы и научно-популярные источники, использованные для подготовки содержания занятия. В список целесообразно включить Федеральный закон № 120-ФЗ, положения Уголовного кодекса Российской Федерации о возрасте ответственности, рекомендации по профилактике травли, материалы Всемирной организации здравоохранения и публикации по возрастной психологии и педагогике.