В разделе объясняется, почему вопрос о происхождении характера вызывает споры и почему его нельзя сводить к простому выбору между генами и воспитанием. Формулируются проблема, цель, задачи и основные понятия проекта, а также обозначаются границы исследования: рассматриваются общие закономерности развития личности, а не диагностика отдельных людей.

Здесь раскрываются научные значения понятий «характер», «темперамент», «личность» и «поведение». Поясняется, чем относительно устойчивые свойства отличаются от временного настроения или отдельной привычки, почему темперамент считают биологической предпосылкой, а характер связывают с ценностями, нормами и закреплёнными способами действий.

Пункт посвящён влиянию генетики и работы нервной системы на индивидуальные различия. Рассматриваются темперамент, чувствительность к стрессу, уровень активности и особенности эмоциональных реакций. Отдельно объясняется ограниченность генетического объяснения: наследуемость является статистическим показателем, а не готовым прогнозом поведения конкретного человека.

В разделе анализируется, как семейные правила, эмоциональный климат, личный пример взрослых, поощрение и наказание влияют на формирование ответственности, самостоятельности и способов общения. Поясняется значение последовательности требований и поддержки, а также показывается, почему одинаковые воспитательные методы могут давать разные результаты у разных детей.

Здесь рассматриваются социальные условия, которые дополняют семейное воспитание: школьный коллектив, дружба, учителя, информационная среда и культурные нормы. Объясняется, как обратная связь, статус в группе, совместная деятельность и наблюдение за другими людьми способствуют закреплению или изменению привычных моделей поведения.

Пункт показывает, почему биологические склонности проявляются по-разному в различных условиях. Раскрываются понятия взаимодействия факторов, индивидуального опыта и пластичности поведения; приводятся примеры, когда поддерживающая среда помогает развить самоконтроль или общительность, а неблагоприятные условия усиливают тревожность и конфликтность.

В разделе описываются наблюдение, анкетирование, беседа, сравнительный анализ и близнецовый метод. Уточняется, какие данные можно получить каждым способом, почему ответы участников не являются абсолютным доказательством и какие требования важны для корректности: анонимность, добровольность, нейтральные вопросы и осторожная интерпретация результатов.

Здесь представляется план опроса учащихся о влиянии семьи, школы, сверстников и личных усилий на характер. Описываются состав участников без указания персональных данных, варианты ответов, способы подсчёта и визуализации. Полученные результаты сопоставляются с теоретическими сведениями, после чего формулируются ограничения небольшой выборки.

В заключительной части обобщаются результаты теоретического анализа и практического опроса. Формулируется обоснованный ответ на вопрос о соотношении наследственности и воспитания: врождённые особенности создают предпосылки, а среда и собственная активность направляют их развитие. Также отмечаются возможности изменения поведения и ограничения проведённого исследования.

В разделе приводятся учебники, научно-популярные издания, статьи и электронные ресурсы, использованные при подготовке проекта. Источники располагаются единообразно и содержат сведения об авторе, названии, месте или сайте публикации и дате обращения для интернет-материалов, чтобы читатель мог проверить приведённые факты.