§ 60. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь, мышление, сознание

Определения и обозначения

Высшая нервная деятельность — деятельность коры больших полушарий и ближайших подкорковых структур, обеспечивающая сложное поведение человека. Благодаря ей человек может учиться, запоминать опыт и менять действия в зависимости от обстоятельств. Это понятие помогает объяснить, как работа мозга связана с поведением.

Первая сигнальная система — восприятие конкретных сигналов окружающего мира с помощью органов чувств. К таким сигналам относятся, например, свет, звук, запах и прикосновение. Она даёт мозгу сведения о предметах и событиях, которые можно непосредственно увидеть, услышать или почувствовать.

Вторая сигнальная система — восприятие и использование слов, обозначающих предметы и явления. Слово тоже может стать сигналом: услышав его, человек вспоминает то, что оно означает. Это позволяет говорить о предметах, которых сейчас нет рядом, и передавать сведения другим людям.

Мышление — способность обобщать сведения, устанавливать связи и рассуждать; сознание — способность осознавать окружающий мир и самого себя. Эти проявления связаны, но не совпадают: мышление помогает прийти к выводу, а сознание позволяет понимать ситуацию и собственные действия. Вместе они дают человеку возможность обдумывать поведение и оценивать его.

Как это устроено

Безусловные рефлексы — врождённые реакции, а условные формируются в течение жизни при наличии опыта и обучения. Благодаря условным рефлексам человек может, например, привыкнуть выполнять действие по сигналу или избегать ситуации, в которой ему было неприятно. Кора больших полушарий связывает сигналы, прошлый опыт и текущие обстоятельства, поэтому поведение не сводится к одной автоматической реакции.

Первая сигнальная система сообщает мозгу о конкретных свойствах мира через органы чувств, а вторая позволяет обозначать эти свойства словами. Системы не работают как две полностью отдельные части: смысл слова обычно связан с тем, что человек раньше видел, слышал или переживал. Речь помогает обобщать чувственный опыт, потому что одним словом можно назвать множество похожих предметов, а не только один конкретный объект.

Речь нужна не только для разговора: с её помощью люди передают знания, объясняют правила и делятся опытом. Услышанное объяснение может помочь человеку узнать о том, чего он сам пока не наблюдал. Речь бывает внешней — произнесённой вслух или записанной — и внутренней, когда человек мысленно формулирует слова и планирует действия.

Мышление помогает сравнивать события, находить между ними причины и следствия, выделять общее и делать выводы. Например, если несколько растений без света растут плохо, человек может предположить, что свет необходим растениям, и проверить это на другом растении. Сознание связано с пониманием того, что происходит вокруг и что делает сам человек; оно помогает оценивать ситуацию и выбирать действия.

Человеческая высшая нервная деятельность развивается не только благодаря врождённым особенностям мозга. Ребёнок усваивает речь, способы рассуждать и правила поведения, наблюдая за другими и общаясь с ними. Обучение даёт новые знания и опыт, а общение помогает применять их в разных ситуациях; поэтому формирование ВНД зависит от взаимодействия биологических предпосылок и жизни среди людей.

Сигнальные системы человека

Сравнивайте системы по тому, какой именно сигнал действует и как человек его воспринимает. Если перед нами непосредственно ощущаемый раздражитель, работает первая система; если слово обозначает предмет или явление, — вторая. В реальной жизни они обычно взаимодействуют, а не заменяют друг друга.

Разбор задач

Человек отдёргивает руку, почувствовав горячий предмет. Определите, какая сигнальная система участвует в восприятии раздражителя.

1. Сначала найдём сигнал, который вызвал реакцию: человек почувствовал тепло или боль от горячего предмета.
2. Это конкретное ощущение возникает при непосредственном воздействии на органы чувств, а не после восприятия слова.
3. Значит, раздражитель воспринимается первой сигнальной системой. Отдёргивание руки — защитная реакция, но вопрос просит определить именно систему восприятия.

Ответ: в восприятии горячего предмета участвует первая сигнальная система.

Ученик услышал слово «лимон» и представил его вкус, хотя самого плода рядом нет. Объясните, какая сигнальная система действует и почему.

1. В условии дано не ощущение самого плода, а услышанное слово, поэтому сначала сработал сигнал второй сигнальной системы.
2. Слово «лимон» связано с прежним опытом ученика: он мог видеть или пробовать этот плод. Благодаря такой связи слово вызывает представление о его вкусе.
3. В ответе нужно учесть обе стороны: слово стало сигналом, а представление опирается на чувственный опыт. У другого человека личные ассоциации могут быть иными, хотя значение слова остаётся понятным.

Ответ: действует вторая сигнальная система; слово вызывает представление благодаря связи с прежним чувственным опытом.

Ребёнок по рассказу взрослого объяснил, почему растениям нужен свет, и применил это объяснение к незнакомому растению. Определите роль речи и мышления в этой ситуации.

1. Ребёнок получил сведения из рассказа взрослого, то есть речь передала ему знания без необходимости сначала самому наблюдать каждое растение.
2. Затем он выделил общее правило: растениям нужен свет. Это работа мышления, потому что ребёнок обобщил сообщение, а не просто повторил отдельные слова.
3. Наконец, он применил правило к незнакомому растению. Такой перенос показывает, что новое знание используется для рассуждения в иной ситуации.

Ответ: речь передала знание, а мышление помогло обобщить его и применить к незнакомому растению.

Типичные ошибки

Ошибка — считать первую и вторую сигнальные системы независимыми. Так думают, потому что одна связана с ощущениями, а другая — со словами, но значение слов обычно опирается на чувственный опыт. Проверьте себя: объясните, с каким предметом или явлением связано слово в конкретном примере.

Ошибка — приравнивать речь к мышлению. Их связывают потому, что многие мысли человек выражает словами, однако речь служит средством общения и выражения мыслей, а понятия не тождественны. Проверьте себя вопросом: можно ли представить образ или решить задачу, не произнося ответ вслух?

Ошибка — полагать, что одно и то же слово всегда вызывает у всех одинаковое представление. Общее значение слова люди усваивают в общении, но личные впечатления и ассоциации различаются. Проверьте себя: сравните, что разные люди вспоминают при слове «лимон», и отделите значение слова от личного опыта.

Ошибка — объяснять высшую нервную деятельность только врождёнными реакциями. Врождённые особенности мозга важны, но обучение и общение помогают развивать речь, знания и способы поведения. Чтобы проверить ответ, спросите себя, мог ли человек научиться этому действию или слову в течение жизни.

Связь с другими темами

Для понимания темы нужно знать строение нервной системы, функции коры больших полушарий и различия между безусловными и условными рефлексами. Эти знания объясняют, где происходит обработка сигналов и как опыт меняет поведение. Без них трудно понять, почему реакции человека могут быть и врождёнными, и приобретёнными.

Тема связана с изучением анализаторов: ощущения и восприятие дают материал для первой сигнальной системы. Анализаторы помогают получать сведения о свойствах окружающих предметов. Затем слова позволяют обозначать эти сведения и делиться ими с другими.

Понимание работы нервной системы, речи и мышления пригодится при изучении поведения и обучения. Оно также помогает осознать значение общения и заботы о психическом здоровье. Знания о том, как человек учится и воспринимает информацию, полезны и в повседневной жизни.

Что запомнить

• Высшая нервная деятельность обеспечивает сложное поведение человека.
• Первая сигнальная система связана с конкретными сигналами, воспринимаемыми органами чувств.
• Во второй сигнальной системе словами обозначаются предметы, явления и их свойства.
• Речь помогает общаться, передавать знания и формировать мышление.
• Мышление позволяет обобщать сведения и устанавливать связи между явлениями.
• Сознание связано с осознанием окружающего мира и собственных действий.