"Информатика (базовый уровень)", Гейн А.Г., Гейн А.А.
PISA — международное исследование, которое сравнивает, как пятнадцатилетние школьники разных стран применяют знания в жизненных ситуациях. Его проводят не для проверки памяти и не для выставления оценок отдельным ученикам: результаты помогают увидеть сильные стороны и трудности систем образования. В исследовании оценивают читательскую, математическую и естественно-научную грамотность, а в отдельных циклах — и другие направления. Чтобы правильно понимать результаты, нужно учитывать шкалы, особенности заданий и ограничения международного сравнения.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Исследование PISA — международное сравнительное исследование образовательных достижений пятнадцатилетних учащихся. Оно показывает, насколько участники умеют применять знания, полученные в школе, а не только воспроизводить выученные сведения. Результаты позволяют сопоставлять образовательные системы разных стран. Поэтому PISA полезна для общего анализа образования, но не заменяет школьную оценку знаний отдельного ученика.
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) — международная организация, координирующая проведение PISA и обработку результатов. Она разрабатывает общие правила и инструменты, чтобы данные участников из разных стран можно было сопоставлять. Это снижает влияние различий в формулировках заданий и подсчёте баллов. ОЭСР организует исследование, но показатели всё равно нужно рассматривать с учётом особенностей стран.
Функциональная грамотность — способность применять знания и умения для решения практических задач в различных жизненных ситуациях. Например, нужно не просто знать, что такое процент, а суметь использовать его при сравнении расходов. Это понятие помогает увидеть, может ли человек перенести освоенное на незнакомый контекст. Именно такую способность стремятся оценить задания PISA.
Компетентностный подход — оценивание не только объёма знаний, но и умения использовать их для решения новых задач. В таком подходе важно, может ли ученик выбрать подходящий способ действия, применить информацию и объяснить вывод. Он нужен, чтобы оценка не сводилась к проверке запоминания терминов и правил. Поэтому задание может сочетать знания из разных школьных тем.
PISA проводится, чтобы сравнить готовность школьников разных стран применять знания в реальной жизни. Если проверять только воспроизведение учебного материала, можно узнать, что ученик запомнил, но не понять, справится ли он с практической проблемой. Поэтому задания требуют анализировать сведения, выбирать способ решения и делать вывод. Полученные результаты помогают выявлять общие сильные стороны и затруднения систем образования.
Участниками становятся главным образом пятнадцатилетние учащиеся, потому что в этом возрасте школьники из разных стран находятся на близком этапе обязательного образования. Если сравнивать только классы, различия в возрасте поступления в школу и устройстве обучения могли бы сделать сопоставление менее точным. Общая возрастная группа помогает уменьшить это расхождение. Однако она не устраняет все различия между участниками и не означает, что их школьный опыт одинаков.
Исследование проходит циклами: в каждом из них одно направление выбирают основным, а другие оценивают дополнительно. Основное направление изучают подробнее, чтобы получить более содержательную картину умений участников. Дополнительная оценка остальных областей позволяет сохранять широкий охват и сопоставлять результаты разных циклов. Такая организация даёт возможность уделять внимание отдельной области, не превращая исследование в проверку только одного предмета.
Задания связывают с жизненными ситуациями, потому что так можно проверить перенос школьных знаний на незнакомую практическую проблему. Вне учебника человеку редко предлагают задачу с пометкой, какую именно формулу или правило надо использовать. Ученик должен сам понять, какая информация важна и как с ней работать. Поэтому контекст задачи может быть бытовым или общественным, а оцениваться будет не знакомство с конкретной историей, а ход рассуждения.
Результаты представляют с помощью единых шкал и показателей, чтобы сравнивать данные стран в общей системе. При этом показатель страны описывает совокупность участников и особенности образовательной системы, а не каждого школьника по отдельности. Средний результат не сообщает, какой балл получил конкретный ученик и почему сложилась именно такая картина. На достижения могут влиять разные образовательные и социальные условия, поэтому для объяснения причин требуется дополнительный анализ.
В таблице перечислены направления исследования и типичные действия, которые требуются от участника. Финансовая грамотность также оценивается в PISA, хотя её наличие и роль могут зависеть от цикла. При разборе задания сначала определите, с каким видом информации работает ученик, а затем — какие действия ему нужно выполнить.
| Направление | Что проверяется | Типичная жизненная ситуация | Основные действия ученика |
|---|---|---|---|
| Читательская грамотность | Понимание и оценка письменной информации | Чтение инструкции, статьи или сообщения | Найти сведения, сопоставить источники, оценить смысл и достоверность |
| Математическая грамотность | Применение математических понятий и способов рассуждения | Сравнение цен, расстояний или изменений показателей | Выбрать данные, выполнить расчёт, истолковать результат |
| Естественно-научная грамотность | Объяснение явлений и оценка научной информации | Разбор сведений о здоровье, природе или технологии | Применить научные знания, оценить доказательства, сделать вывод |
| Финансовая грамотность | Понимание финансовых понятий и решений | Планирование бюджета или сравнение условий покупки | Рассчитать расходы, оценить варианты, принять обоснованное решение |
Условие: ученик читает описание ситуации, где предлагается выяснить, как изменение цены повлияет на расходы семьи. Нужно определить направление функциональной грамотности, которое проверяет задание. Не следует выбирать ответ только по отдельному слову, например «расходы»: важнее понять, какие действия требуются. Здесь ситуация бытовая, но основой решения служит математическая обработка данных.
Определяем, что нужно сделать: найти изменение цены и понять, как оно отражается на расходах.
Замечаем, что для ответа потребуются числа, вычисления или сравнение величин, а не только чтение текста.
Соотносим требуемые действия с направлениями PISA: расчёты в практическом контексте относятся к математической грамотности.
Ответ: математическая грамотность. Контекст семьи помогает связать задачу с жизнью, но направление определяется тем, какие умения проверяются. Если бы нужно было оценить достоверность текстовых источников о цене, задача могла бы проверять читательскую грамотность.
Условие: в таблице указаны расходы семьи до и после изменения бюджета. Требуется вычислить изменение доли расходов на одну категорию и выбрать обоснованный вывод. Числовых значений в условии нет, поэтому решение покажем общим способом. Доля категории равна её расходу, делённому на общий расход и умноженному на 100%.
Находим общий расход семьи для каждого периода, сложив значения всех категорий.
Для нужной категории вычисляем долю в каждом периоде: расход категории ÷ общий расход × 100%.
Вычитаем прежнюю долю из новой и указываем единицу изменения: процентные пункты. Если сравниваются сами доли относительно прежнего значения, дополнительно рассчитываем процентное изменение.
Сопоставляем полученный результат с вариантами вывода и выбираем только тот, который подтверждают данные таблицы.
Ответ: числовой вывод зависит от значений таблицы; правильный вариант выбирают после расчёта долей и их сравнения. Нельзя заключать, что расходы выросли, только потому, что сумма в категории стала больше: могли измениться и общие расходы. Расчёт позволяет применить математику к практической ситуации и обосновать вывод данными.
Условие: представлены результаты двух стран по нескольким направлениям PISA. Нужно определить, что можно заключить по этим данным, а какие выводы будут необоснованными. Без конкретной таблицы нельзя назвать страну с более высоким показателем. Но можно установить порядок анализа и границы допустимых выводов.
Проверяем, к какому циклу и направлению относится каждый показатель, и выясняем, одинаковы ли условия сравнения.
Сравниваем результаты внутри одного направления, учитывая его шкалу и представленный показатель, например среднее значение.
Отмечаем, что разные направления нельзя напрямую считать одной и той же шкалой, а различие баллов само по себе не объясняет причин.
Формулируем только вывод, который подтверждают данные: например, в конкретном направлении показатель одной страны выше показателя другой.
Ответ: можно сравнить показатели стран в одинаковом направлении и описать зафиксированное различие. Нельзя по одной таблице установить, что все ученики одной страны успешнее, определить качество каждой школы или назвать единственную причину результата. Для таких выводов нужны дополнительные данные и учёт методики исследования.
Первая ошибка — считать, что PISA проверяет только запоминание школьных фактов. Так думают потому, что любое задание опирается на знания, однако главным становится их применение. Проверьте себя: спросите, нужно ли просто назвать факт или требуется использовать сведения для решения ситуации. Если важны выбор способа и объяснение ответа, речь идёт о функциональной грамотности.
Вторая ошибка — сравнивать баллы разных направлений как одинаковые величины. Числа выглядят сопоставимыми, но у направлений свои шкалы и особенности интерпретации. Сначала проверьте, к какой области относится показатель и что означает его шкала. Не делайте прямой вывод, что разница в баллах между направлениями выражает разницу в уровне умений.
Третья ошибка — делать вывод об уровне каждого ученика по результатам страны. Такой переход от группы к отдельному человеку кажется естественным, но средний показатель не описывает каждого участника. Проверьте, к кому относятся данные: к стране, выборке, школе или конкретному ученику. Вывод о системе образования нельзя автоматически переносить на отдельного школьника.
Четвёртая ошибка — объяснять результат одной причиной, например только качеством работы учителей. Простое объяснение удобно, но на достижения влияют также социальные, культурные и образовательные факторы. Проверьте, измеряет ли таблица причины или только итоговые показатели: чаще всего она показывает именно результат. Для объяснения нужны дополнительные сведения, а не предположение по одному числу.
Для понимания PISA пригодятся понятия функциональной грамотности, статистического показателя, выборки и среднего значения. Связь с информатикой особенно заметна при анализе таблиц и диаграмм, интерпретации данных и проверке выводов. Эти навыки нужны не только для чтения международных результатов, но и для оценки статистики в новостях. Позже они помогут в исследовательских проектах и при решении практико-ориентированных задач.
Почему в PISA участвуют именно пятнадцатилетние школьники?
В этом возрасте учащиеся находятся на близком этапе обязательного образования, поэтому их результаты удобнее сопоставлять между странами. При этом школьные программы и возраст поступления в школу могут различаться, поэтому сравнение не означает, что все участники учились совершенно одинаково.
Чем задания PISA отличаются от обычных школьных контрольных?
Обычная контрольная часто проверяет материал конкретной темы или курса, а задания PISA требуют применить знания в заданной жизненной ситуации. Ученик может читать таблицу, оценивать доказательства, делать вычисления и обосновывать вывод.
Проверяет ли PISA знания по конкретным школьным предметам?
PISA оценивает грамотность в нескольких направлениях, а не знание отдельных разделов школьной программы. Предметные знания нужны, но важно уметь выбирать их и применять для решения незнакомой практической задачи.
Можно ли по результатам PISA определить качество обучения в отдельной школе?
Обычно результаты PISA представляют для стран и образовательных систем, а не как рейтинг каждой школы. По ним нельзя надёжно судить об отдельной школе или конкретном ученике: для таких выводов нужны другие данные и отдельный анализ.
Почему результаты разных стран нельзя объяснять только работой учителей?
На результаты влияют не только обучение и работа учителей, но и социальные, культурные и образовательные условия. Международные показатели показывают общую картину, однако сами по себе не устанавливают, какая именно причина привела к тому или иному результату.
§ 9. Международные исследования PISA
