Порядок словообразовательного анализа

Определения и обозначения

Словообразовательный анализ — это определение того, как и от какого производящего слова образовано данное слово. Он нужен, чтобы установить не только его морфемный состав, но и последовательность создания.

Производное слово — слово, образование которого можно объяснить через другое, производящее слово. Например, слово лесник связано со словом лес и получает дополнительное значение «человек, связанный с лесом».

Производящее слово — слово, от которого непосредственно образовано анализируемое слово. Оно является ближайшей исходной базой, поэтому выбирать его нужно по смыслу и строению, а не только по общему корню.

Словообразовательная пара — это производящее и производное слова, связанные непосредственным образованием. Такая пара показывает одну ступень, например лес → лесник, а не всю цепочку родственных слов сразу.

Как это устроено

Сначала выясняют, является ли слово производным в современном русском языке. Для этого сопоставляют его значение и строение с родственными словами: если значение можно объяснить через другое слово, связь, вероятно, словообразовательная. Один лишь разбор по составу ответа не даёт, потому что одинаковые морфемы могут сохраняться в словах, не связанных непосредственным образованием.

Производящее слово выбирают не среди любых однокоренных слов, а среди тех, которые ближе всего по смыслу и строению. Оно должно непосредственно объяснять значение производного: например, переписать связано с писать, а не с переписка. Если выбрать дальнее звено, исчезнет одна из ступеней образования и нарушится словообразовательная пара.

Затем формулируют словообразовательное значение — то есть объясняют, что нового появилось в значении исходного слова. У слова лесник это можно передать так: «человек, связанный с лесом»; у переписать — «писать заново или иначе». Такая формулировка проверяет, действительно ли выбранное производящее слово подходит.

После установления производящей основы определяют способ образования. Сравнивают производное слово с непосредственным производящим и устанавливают, добавилась ли приставка, суффикс, оба средства, нулевая морфема, соединение основ или новое частеречное значение. Поэтому наличие приставки или суффикса само по себе ещё не является готовым ответом.

В конце называют словообразовательное средство и при необходимости записывают цепочку. Она нужна, если слово возникло через промежуточные ступени: каждая соседняя пара должна быть непосредственной. При сравнении учитывают чередования звуков и другие изменения основы, иначе внешнее различие может привести к ошибочному выводу.

Способы словообразования: что указать при анализе

Пользуйтесь таблицей после того, как нашли непосредственное производящее слово. Сначала сравните два слова, затем отметьте только те средства, которые появились именно при этой ступени образования.

Разбор задач

1. Выполните словообразовательный анализ слова «подоконник».

Нужно найти ближайшее производящее слово, объяснить значение и определить способ образования. Нельзя считать исходным слово подоконник или выбирать любое слово с корнем -окон- без проверки непосредственной связи.

1. Сопоставляем слова: подоконник — «часть стены под окном», окно — «проём или конструкция в стене». Значение подоконника объясняется через окно.
2. Устанавливаем состав образования: к основе окон- присоединены приставка под- и суффикс -ник-. При этом происходит чередование в основе: окно — окон-.
3. Формулируем словообразовательное значение: предмет, расположенный под окном. Способ образования — приставочно-суффиксальный.

Ответ: подоконник образовано непосредственно от слова окно приставочно-суффиксальным способом; словообразовательные средства — приставка под- и суффикс -ник-, учитывается изменение основы.

2. Установите, от какого слова непосредственно образовано слово «переписать», и укажите способ образования.

Среди родственных слов есть писать и переписка, но они не занимают одинаковое место в цепочке. Нужно проверить, какое слово прямо объясняет значение и состав глагола переписать.

1. Сравниваем переписать и писать: сохраняется значение действия «писать», а приставка пере- добавляет значение повторения или изменения результата.
2. Слово переписка связано с переписать, но обозначает уже действие или его результат и не является основой для данного глагола. Поэтому перескакивать от писать к переписка или считать переписка производящим нельзя.
3. Определяем средство: к слову писать присоединена приставка пере-. Способ образования — приставочный.

Ответ: переписать непосредственно образовано от писать приставочным способом.

3. Постройте словообразовательную цепочку для слова «учительница» и выполните его анализ.

В этом случае одного производящего слова недостаточно, потому что профессия и название женщины образованы последовательно. Для каждой ступени нужно отдельно установить значение и средство образования.

1. От слова учить образовано слово учитель: «тот, кто учит». Добавляется суффикс -тель, способ суффиксальный.
2. От слова учитель образовано слово учительница: «женщина-учитель». Добавляется суффикс -ниц-, способ также суффиксальный.
3. Записываем цепочку от исходного слова к конечному: учить → учитель → учительница. Для последнего слова производящим является учитель, а не учить.

Ответ: учительница образовано от слова учитель суффиксальным способом; цепочка: учить → учитель → учительница. Словообразовательное средство последней ступени — суффикс -ниц-.

Типичные ошибки

Выбирать любое однокоренное слово производящим. Ошибка возникает, когда общий корень принимают за доказательство непосредственной связи. Проверьте, можно ли объяснить значение и строение слова именно через выбранное слово без промежуточной ступени.

Считать анализ разбором по составу. Выделение приставки, корня и суффикса показывает строение, но не отвечает на вопрос о происхождении. После морфемного наблюдения обязательно назовите производящее слово и способ образования.

Определять способ только по наличию приставки или суффикса. В слове может быть несколько морфем, но часть из них появилась раньше. Сравните производное с ближайшим производящим и установите, какое средство добавилось именно на этой ступени.

Строить цепочку без проверки смысла или пропускать ступени. Так появляются пары, в которых слова не образуют друг друга непосредственно. Прочитайте цепочку слева направо и для каждой соседней пары сформулируйте новое значение.

Связь с другими темами

Для анализа нужны знания о корне, основе, приставке, суффиксе, окончании и однокоренных словах. Необходимо также различать лексическое значение слова и его грамматические признаки: именно их изменение часто показывает способ образования.

Словообразовательный анализ помогает объяснять правописание производных слов, строить цепочки и словообразовательные гнёзда. Он также расширяет словарный запас: понимание связи между словами облегчает догадку о значении нового слова.

Что запомнить

• Анализ объясняет образование слова, а не только его состав.
• Производящее слово должно быть ближайшим и объяснять значение производного.
• Слова в словообразовательной паре связаны непосредственным образованием.
• Способ образования устанавливают сравнением производного с производящим.
• Словообразовательная цепочка показывает последовательные ступени образования.
• При разборе учитывают чередования и другие изменения основы.