В этом пункте будет текст о том, как адаптировать задание для обучающегося с ЗПР, не меняя математическую цель. Учителю предлагается определить, какое умение проверяется, и отделить его от трудностей чтения, запоминания инструкции или организации работы. Будет показано, как упростить форму задания, сохранив нужное содержание, и подобрать посильный способ выполнения.

В этом пункте будет текст о том, как формулировать инструкции к математическим заданиям простыми и конкретными словами. Рекомендации помогут избегать длинных предложений, незнакомых выражений и нескольких требований в одной фразе. Учитель узнает, как выделить главное действие, дать короткий образец и проверить, понял ли ученик, что нужно сделать, прежде чем он начнёт работу.

В этом пункте будет текст о поэтапной подаче заданий, требующих нескольких математических действий. Будет предложено разбивать решение на небольшие шаги, располагать их в нужном порядке и отмечать уже выполненные действия. Такие опоры помогают ученику удерживать последовательность, возвращаться к месту остановки и постепенно осваивать полный способ решения, не перегружаясь сразу большим объёмом работы.

В этом пункте будет текст о том, как применять схемы, таблицы, числовую прямую, предметные модели и образцы оформления при изучении математики. Учителю предлагается соотносить наглядную опору с конкретной задачей и не перегружать лист лишними деталями. Будет рассмотрено, как постепенно уменьшать помощь, чтобы ученик мог опираться на схему самостоятельно и переносить освоенный способ на похожие задания.

В этом пункте будет текст о том, как учитывать темп работы, утомляемость и устойчивость внимания ученика с ЗПР при подготовке математических упражнений. Рекомендации помогут определить разумное количество примеров, чередовать задания и предусматривать короткие паузы. Будет объяснено, почему важно сохранять учебную цель, сокращая однотипные упражнения, а не требовать выполнения всего объёма любой ценой.

В этом пункте будет текст о том, как сделать математический материал на рабочем листе доступнее для восприятия. Учителю предлагается размещать задания последовательно, оставлять достаточно места для вычислений, выделять важные данные и избегать визуальной перегруженности. Будут приведены ориентиры для оформления примеров, задач и контрольных работ, помогающие ученику сосредоточиться на математическом содержании и не теряться в структуре страницы.

В этом пункте будет текст о способах убедиться, что ученик понял условие, инструкцию и порядок действий. Учителю предлагается попросить его своими словами объяснить, что нужно найти или выполнить, показать первый шаг либо выбрать подходящий образец. Будет подчёркнуто, что такая проверка не должна превращаться в подсказку ответа: её задача — вовремя обнаружить непонимание и уточнить формулировку.

В этом пункте будет текст о том, как помогать обучающемуся с ЗПР выполнять математические задания самостоятельно. Будут рассмотрены подсказки разной степени поддержки: напоминание о шаге, схема, образец и совместное начало работы. Учителю предлагается не торопиться выполнять действие за ученика, давать время на ответ и постепенно убирать опоры, отмечая усилия и конкретные успехи без сравнения с одноклассниками.

В этом пункте будет текст о подготовке самостоятельных и контрольных работ с учётом особенностей ученика и требований к проверке знаний. Учитель узнает, как сделать инструкции однозначными, разделить работу на части, предусмотреть дополнительное время и подобрать понятный формат ответа. Будет отмечено, что изменения должны облегчать доступ к заданию, но не подменять проверяемое математическое умение и не снижать значимость результата.

В этом пункте будет текст о том, как оценивать не только правильность ответа, но и то, какие этапы решения уже доступны ученику. Рекомендации помогут замечать типичные затруднения, обсуждать результат спокойно и использовать наблюдения для планирования следующих уроков. Учитель сможет решить, какую опору сохранить, что изменить в инструкции и когда предложить более самостоятельное выполнение, поддерживая уверенность и дальнейший прогресс.