Во введении объясняется, почему образ учителя выбран для сопоставления, и обозначается связь темы с чтением двух произведений. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, называются методы работы с текстом и определяется, какой результат будет получен. Этот пункт задаёт направление анализа и помогает читателю понять, почему важно сравнивать не только характеры педагогов, но и их влияние на школьников.

В этом разделе кратко представлены Виктор Астафьев и Анатолий Алексин, а также место рассматриваемых произведений в их творчестве. Уточняются жанровые особенности и обстоятельства повествования, важные для понимания образа учителя. Контекст не подменяет чтение текстов, а помогает учитывать различие между автобиографической памятью рассказчика у Астафьева и семейно-школьным конфликтом у Алексина.

Раздел посвящён школьным эпизодам рассказа «Фотография, на которой меня нет» и тому, как в них показана жизнь деревенского класса. Особое внимание уделяется ситуации с общим снимком, отсутствию рассказчика и воспоминаниям о школе. Анализ поможет определить, каким образом образ педагога и школьного окружения связан с темами памяти, принадлежности к коллективу и детского опыта.

В этом пункте рассматривается образ классной руководительницы Евдокии Савельевны в повести «Безумная Евдокия». Анализируются её поступки, речь, стремление участвовать в жизни класса и отношение к Оле. На примерах из текста оценивается, как намерения учительницы воспринимаются школьниками и родителями и почему её педагогическая позиция становится частью конфликта произведения.

Раздел раскрывает характер Оли через её цели, отношение к одноклассникам и реакции на события повести. Отдельно учитывается, что история рассказана отцом героини: его взгляд влияет на то, какую информацию читатель получает и как оценивает происходящее. Этот анализ позволяет не сводить конфликт к противостоянию ученицы и учительницы, а увидеть вклад семейных ожиданий и личного выбора.

Здесь сопоставляются способы изображения педагогов и школьной жизни в двух произведениях. Сравнение строится по конкретным признакам: участию учителя в жизни класса, способу общения с учениками, влиянию на коллектив и авторской оценке. Важно отмечать как различия, так и общие вопросы о воспитании и ответственности, не приписывая персонажам качеств, которые не подтверждаются текстом.

В этом пункте исследуются детали и особенности повествования, которые направляют читательское восприятие учителей. Для рассказа Астафьева важны воспоминание и символика общего снимка, для повести Алексина — рассказ отца и развитие конфликта вокруг Оли. Сопоставление этих приёмов помогает объяснить, почему один и тот же вопрос о роли педагога раскрывается в текстах по-разному.

Практическая часть представляет результаты чтения в виде таблицы или схемы с сопоставлением персонажей и ключевых эпизодов. Для каждого наблюдения приводится короткое текстовое подтверждение и комментарий, поясняющий его значение. Такой формат позволяет проверить аргументы, увидеть совпадения и различия и использовать подготовленные материалы при устном выступлении или обсуждении на уроке.

В заключении кратко подводятся итоги сопоставления и формулируется ответ на вопрос о том, как в двух произведениях раскрывается образ учителя. Обобщаются наблюдения о роли педагога, школьного коллектива и точки зрения повествователя. Итоговые положения должны опираться на разобранные эпизоды, учитывать различия между текстами и показывать, какие задачи проекта удалось решить.

В список включаются использованные издания рассказа Виктора Астафьева «Фотография, на которой меня нет» и повести Анатолия Алексина «Безумная Евдокия», а также учебник и справочные материалы, если они применялись. Для каждого источника указываются автор, название и выходные данные, доступные в конкретном издании. Список позволяет проверить цитаты и отделить первичные тексты от вспомогательных материалов.