В этом разделе объясняется, почему формирование личности в подростковом возрасте важно изучать с учётом изменений самооценки, интересов и отношений со сверстниками. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет, а также описываются методы: изучение источников и анонимный опрос. Отдельно указывается, что опрос проводится добровольно, а его результаты будут представлены только в обобщённом виде.

Раздел раскрывает понятие личности и показывает, чем оно отличается от отдельных способностей, привычек или черт характера. Рассматриваются направленность личности, мотивы, ценности и цели, которые влияют на выбор деятельности и поведения. Поясняется, что подростковый возраст связан с активным осмыслением собственных ориентиров, однако ценности и жизненные планы могут уточняться по мере накопления опыта.

В этом пункте объясняются моральные суждения как оценки поступков и нравственные убеждения как относительно устойчивые представления о должном. Описывается, как обсуждение правил, последствий поступков и справедливости помогает подростку осмыслять нормы. Для пояснения приводятся положения теории морального развития Лоуренса Колберга, при этом подчёркивается, что реальные рассуждения не всегда укладываются в одну последовательную схему.

Раздел посвящён интересам подростков и факторам, которые могут влиять на их появление и изменение: новому опыту, школьным занятиям, семье и общению со сверстниками. Рассматривается роль увлечений в познании собственных способностей и выборе целей. Подчёркивается, что интересы индивидуальны, поэтому наблюдения об одной группе нельзя автоматически переносить на всех подростков.

Здесь раскрывается самосознание как представление человека о себе, своих качествах, возможностях и месте среди других людей. Объясняется, как опыт успеха и неудач, сравнение с окружающими и обратная связь могут участвовать в формировании самооценки. Раздел также показывает, почему уважительное отношение и конкретные замечания полезнее ярлыков и унизительных сравнений.

Пункт описывает уровень притязаний как сложность целей, на которые человек ориентируется, и отличает его от самооценки. Рассматривается связь выбора задач с прежним опытом, ожиданиями и уверенностью в своих возможностях. Примеры показывают, что слишком лёгкие или заведомо недостижимые цели затрудняют оценку собственных возможностей, а постепенное усложнение задач помогает отслеживать прогресс.

В практической части описываются подготовка короткой анкеты об интересах, представлениях о себе и выборе целей, а также порядок добровольного участия. Формулировки вопросов должны быть нейтральными и понятными, не собирать имена и не требовать раскрытия личных обстоятельств. Перед сбором ответов участникам сообщают, для чего используются данные и что отказаться от участия можно без объяснений.

В этом разделе показывается, как сгруппировать ответы, подсчитать частые варианты и представить результаты в таблице или диаграмме. Интерпретация ограничивается данными конкретного опроса: она не устанавливает диагнозов и не доказывает универсальных закономерностей. На основе теоретической части и обобщённых ответов создаётся буклет или презентация с понятными определениями и рекомендациями по общению.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и полученные результаты: изученные понятия, особенности подготовки опроса и содержание итогового продукта. Отмечается, какие наблюдения согласуются с теоретическими источниками, а какие ограничены небольшим числом участников или формулировками анкеты. Также указываются границы проекта и возможные направления продолжения исследования, например сравнение интересов разных возрастных групп.

В список включаются использованные учебники по обществознанию и психологии, проверенные справочные материалы и научные источники по развитию личности подростка. Для каждой публикации указываются автор, название, место и год издания, а для интернет-материалов — название ресурса и дата обращения. Список оформляется единообразно, чтобы читатель мог проверить определения, теории и факты, использованные в проекте.