В разделе обозначаются тема, адресаты и основания выбора изотерапии для работы с дошкольниками с ОВЗ. Объясняется, почему творческая деятельность может быть включена в коррекционно-развивающую практику, формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый практический результат проекта. Также кратко описываются методы изучения материала и логика последующих разделов.

Раздел раскрывает содержание понятия «изотерапия», её связь с арт-терапией и дошкольной педагогикой. Рассматриваются рисование, лепка, аппликация, монотипия, отпечатки и другие формы работы с изображением. Отдельно поясняется, чем поддерживающая творческая деятельность отличается от обучения художественным навыкам и почему процесс важнее внешней оценки результата.

В пункте описываются возможные особенности эмоционального, речевого, сенсорного, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ. Показано, как эти особенности влияют на выбор материалов, длительность занятия, способ предъявления инструкции и необходимость помощи взрослого. Материал не заменяет индивидуальную диагностику и подчёркивает значение междисциплинарного взаимодействия специалистов.

Раздел посвящён требованиям к помещению, материалам, безопасности и организации рабочего места ребёнка. Рассматриваются принципы добровольности, доступности, постепенного усложнения, эмоциональной поддержки и отсутствия сравнения между детьми. Также определяется роль педагога: он показывает возможный способ действия, наблюдает за ребёнком и корректирует задание без навязывания единственного правильного результата.

В разделе предлагается определить исходные возможности воспитанника до начала цикла занятий. Педагог обращает внимание на интерес к материалам, способность удерживать инструмент, понимать инструкцию, выбирать цвет или способ действия, сохранять внимание и просить о помощи. Результаты фиксируются в наблюдательной карте и используются для индивидуальной адаптации содержания, темпа и объёма упражнений.

Пункт содержит принцип построения комплекса занятий: от знакомства с материалами и свободных проб к выполнению простых тематических заданий. Для каждого упражнения определяются цель, оборудование, последовательность действий, возможные трудности и варианты облегчения. Предусматривается сочетание рисования, лепки и нетрадиционных техник с учётом возраста, диагноза и индивидуального темпа ребёнка.

В разделе описывается порядок проведения занятия: эмоциональный настрой, предъявление короткой инструкции, показ приёма, самостоятельная деятельность ребёнка и обсуждение результата. Уточняется, как педагог предлагает помощь, поддерживает инициативу и предотвращает переутомление. Особое внимание уделяется санитарным требованиям, контролю материалов и созданию условий, в которых ребёнок может завершить работу доступным для него способом.

Пункт посвящён обработке наблюдений после выполнения комплекса упражнений. Сравниваются включённость ребёнка, длительность внимания, самостоятельность, точность простых действий, эмоциональные реакции и готовность взаимодействовать со взрослым. Анализ проводится без оценки художественной одарённости; полученные данные используются для корректировки заданий, выбора подходящих материалов и планирования дальнейшей поддержки.

В заключении обобщаются теоретические положения и результаты проектирования комплекса занятий по изотерапии для дошкольников с ОВЗ. Формулируются основные условия эффективного применения метода, его возможности и ограничения. Отдельно подчёркивается необходимость индивидуального подхода, взаимодействия воспитателя с психологом и дефектологом, а также недопустимость использования рисунка как единственного средства диагностики.

В разделе приводятся использованные нормативные, педагогические, психологические и методические источники. В список включаются документы, регулирующие дошкольное образование детей с ОВЗ, научные публикации об арт-терапии и изотерапии, пособия по коррекционной педагогике и материалы по организации безопасной творческой деятельности. Источники оформляются единообразно и располагаются в соответствии с требованиями образовательной организации.