Во введении обозначаются тема, проблема и актуальность изучения связи между воспринимаемой несправедливостью отметок и самооценкой подростков. Здесь формулируются цель и задачи проекта, определяются объект и предмет, а также кратко описываются методы: анализ источников и добровольный анонимный опрос. Отдельно отмечаются этические ограничения исследования.

В пункте объясняется, что понимается под самооценкой и чем она отличается от оценки отдельного поступка или учебного результата. Рассматривается, почему мнение окружающих и обратная связь могут иметь значение для подростка, а также подчёркивается, что развитие самооценки зависит от множества факторов и не сводится к одним школьным отметкам.

Здесь рассматривается назначение отметки как способа отразить результат конкретной учебной работы и показать, насколько он соответствует требованиям. Описывается роль заранее известных критериев, единообразного применения правил и поясняющего комментария. Раздел помогает отличать оценивание выполненного задания от суждения о личности ученика.

В этом разделе раскрывается разница между фактическим нарушением правил и субъективным ощущением несправедливости со стороны ученика. Обсуждается, как ясность критериев, возможность задать вопрос и конкретность комментария влияют на понимание результата. Особое внимание уделяется обратной связи, которая указывает на исправимые ошибки и следующие шаги.

Пункт описывает возможные эмоциональные и учебные реакции на отметку, которую подросток считает несправедливой: от кратковременной обиды до нежелания отвечать или выполнять задания. Подчёркивается, что реакция индивидуальна и не доказывает устойчивого снижения самооценки. Рассматриваются также защитные факторы — поддержка и возможность обсудить ситуацию.

В практической части описываются подготовка нейтральных вопросов, выбор добровольных участников и порядок сбора ответов без имён и других идентифицирующих сведений. Указывается, что участники могут не отвечать или прекратить участие. Такой порядок помогает снизить давление и не превращать школьный опрос в диагностику или проверку конкретного учителя.

В этом пункте ответы группируются по темам: понимание критериев, переживания после отметки, отношение к обратной связи и способы обсуждения результата. При наличии числовых ответов они представляются без раскрытия личных данных и без необоснованного обобщения на всех подростков. Результаты сопоставляются с теоретическими положениями и ограничениями опроса.

Раздел посвящён созданию итогового продукта проекта — краткой памятки для подростков и педагогов. В неё включаются способы спокойно уточнить критерии, попросить конкретное объяснение балла и отделить ошибку в задании от суждения о личности. Рекомендации формулируются практично и не обещают, что одна беседа решит любые трудности.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи с проделанной работой и формулируются выводы, подтверждённые изученными источниками и ответами участников. Отмечается, что анонимный опрос показывает только мнения конкретной группы и не устанавливает причинно-следственную связь. Также обозначаются возможные направления дальнейшего изучения темы.

В список включаются использованные книги, научные и учебные материалы по самооценке, подростковой психологии и педагогическому оцениванию. Для каждого источника указываются автор, название и доступные выходные данные, а для электронных материалов — адрес и дата обращения. Перечень должен соответствовать ссылкам и упоминаниям, приведённым в тексте проекта.