В этом пункте объясняется, почему вопрос о возможности научиться творчеству важен для школьников и как он связан с учёбой и повседневными задачами. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также кратко описываются методы: анализ источников, выполнение упражнения и сопоставление результатов.

Раздел раскрывает, что называют творчеством и чем создание нового отличается от простого повторения знакомого образца. Будут рассмотрены примеры творческих результатов в искусстве, науке и решении бытовых задач. Это поможет задать рабочее понимание темы и не ограничивать творчество только рисованием, музыкой или профессиональной деятельностью.

В этом пункте описываются беглость, гибкость и оригинальность мышления, а также роль знаний, воображения и умения оценивать собственные идеи. На конкретных примерах поясняется, почему большое количество ответов не всегда означает удачное решение. Раздел нужен, чтобы определить, какие именно навыки можно наблюдать и тренировать в практической части.

Здесь сопоставляются представления о врождённых способностях и возможности развивать отдельные стороны творческого мышления. Рассматривается, как практика, интерес к задаче, обратная связь и доступ к знаниям могут влиять на создание идей. Отдельно отмечается, что обучение помогает совершенствовать навыки, но не гарантирует одинаковых результатов всем людям.

Раздел знакомит с упражнениями, которые можно безопасно выполнить в школьной аудитории: поиском нескольких применений предмета, свободными ассоциациями и мозговым штурмом. Для каждого приёма описываются инструкция, продолжительность и критерии наблюдения. Это теоретическая основа для выбора заданий, которые будут проверены в практической части проекта.

В пункте описывается организация упражнения: участникам предлагается решить открытую задачу, затем познакомиться с приёмом генерации идей и выполнить сопоставимое задание повторно. Указываются одинаковые инструкции и временные ограничения, чтобы результаты можно было сравнивать. Участие добровольное, а ответы фиксируются без оценки личности или способностей школьников.

Здесь результаты выполнения заданий систематизируются по заранее выбранным признакам: количеству вариантов, разнообразию подходов и наличию необычных, но уместных ответов. Сравнение проводится осторожно, поскольку небольшое школьное упражнение не доказывает универсальный эффект обучения. На основе наблюдений составляется краткая памятка с понятными рекомендациями для самостоятельной тренировки.

В этом разделе определяется, как представить результаты одноклассникам: кратко объяснить ход практической части, показать примеры ответов и продемонстрировать памятку. Материалы должны отделять наблюдения от предположений и не раскрывать личные данные участников. Такая подача позволит аудитории оценить, какие приёмы оказались понятными и какие ограничения были у проведённого упражнения.

В заключении кратко соотносятся полученные наблюдения с целью и задачами проекта. Формулируется осторожный ответ на вопрос, можно ли научиться творчеству: отдельные навыки поиска и доработки идей можно тренировать, однако результаты зависят от условий и самого человека. Также отмечается, что небольшое практическое задание не позволяет делать выводы обо всех школьниках или обо всех видах творчества.

В этом пункте перечисляются использованные книги, учебные материалы и проверенные электронные источники по психологии творчества и методам генерации идей. Для каждого источника приводятся автор, название, год издания или дата обращения и адрес страницы, если материал найден в интернете. Список помогает проверить сведения, отличить научные данные от личных мнений и при необходимости продолжить изучение темы.