Во введении объясняется, почему чтение подростков заслуживает внимания, и обозначается вопрос о его месте в повседневной жизни. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются предполагаемая аудитория и способы получения сведений. Также кратко сообщается, из каких частей состоит проект и каким образом теоретические материалы будут связаны с опросом школьников.

В этом пункте раскрывается понятие чтения как работы с письменным текстом и описываются ситуации, в которых подросток встречается с книгами и другими текстами. Рассматриваются познавательная, учебная и досуговая стороны чтения без утверждения, что все подростки читают одинаково. Раздел задаёт основу для дальнейшего обсуждения того, как чтение связано с интересами и повседневными занятиями школьников.

Раздел посвящён действиям, которые необходимы для понимания текста: распознаванию слов, установлению связей между событиями и выделению главной мысли. Поясняется, как чтение разных материалов знакомит подростка с новыми словами, способами выражения мыслей и точками зрения персонажей или авторов. Отдельно отмечается, что развитие этих умений требует практики и зависит также от содержания и сложности текста.

В пункте сравниваются бумажные книги, электронные издания и аудиокниги с точки зрения способа восприятия и удобства использования. Описывается, что электронный текст читают с экрана, а аудиокнигу слушают в записи; содержание произведения при этом может оставаться одинаковым. Сравнение помогает рассмотреть, как доступность устройства, место и ситуация влияют на выбор формата подростком.

Здесь рассматриваются обстоятельства, которые могут влиять на выбор книги: личные интересы, жанр, объём и язык текста, рекомендации друзей и взрослых, а также доступность издания. Пункт помогает не сводить читательские привычки к одному объяснению и учитывать различия между подростками. Эти факторы послужат ориентиром при составлении вопросов для опроса и последующей интерпретации ответов.

В практической части описываются цель опроса, составление понятных и нейтральных вопросов, порядок их предъявления и способ сбора ответов. Участие школьников должно быть добровольным, а персональные сведения не следует собирать без необходимости. Также указываются предполагаемые категории для анализа: частота чтения, предпочитаемые жанры, форматы, причины выбора книг и возможные трудности.

В этом разделе ответы участников группируются по темам и сравниваются, чтобы увидеть общие предпочтения и различия. Количественные ответы можно представить в таблице или диаграмме, а свободные ответы — объединить по повторяющимся темам, не искажая их смысла. При анализе важно обозначить число опрошенных и не распространять результаты небольшой школьной выборки на всех подростков.

На основе теоретических сведений и результатов опроса формулируются практические советы по выбору книг и организации чтения. Рекомендации могут включать подбор текста по интересам, знакомство с разными жанрами и форматами, а также обсуждение прочитанного. В этом пункте поясняется, кому адресована памятка и как ей пользоваться, не превращая личные предпочтения отдельных участников в универсальные правила.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленной целью и перечисляются основные сведения, полученные при изучении темы и анализе опроса. Отдельно отмечается, какие читательские предпочтения встретились у участников и какие ограничения есть у собранных данных. Здесь же указывается практическая ценность подготовленной памятки и обозначаются вопросы, которые можно изучить подробнее в дальнейшем.

В список включаются использованные при подготовке проекта книги, статьи, справочные и электронные материалы о чтении, подростковой литературе и форматах изданий. Для каждого источника приводятся доступные библиографические сведения, позволяющие его найти: автор, название, место или год публикации, а для интернет-ресурса — название страницы и адрес. Перечень помогает проверить сведения и отделить использованные источники от личных выводов.