Во введении раскрывается, почему педагогу важно анализировать не только итог занятия, но и ход достижения запланированных результатов. Формулируются актуальность проекта, его цель и задачи, обозначаются объект и предмет анализа. Также указывается, для кого предназначен разработанный материал и каким образом он может помочь оценить занятие на звук «к» и улучшить последующую педагогическую работу.

В пункте описываются основные характеристики звука [к]: его глухость, твёрдость или мягкость и способ образования. Объясняется, какое положение принимают органы речи и чем произношение [к] отличается от близкого по месту образования звука [г]. Эти сведения необходимы, чтобы понимать, какие речевые проявления можно наблюдать во время занятия и как оценивать правильность выполнения упражнений.

Здесь рассматривается последовательность работы над звуком: подготовка артикуляции, вызывание звука, его закрепление в слогах, словах и фразах. Поясняется, почему переход к более сложному речевому материалу должен опираться на предыдущий этап и учитывать возможности ребёнка. Такое описание помогает сопоставить содержание занятия с методически обоснованной последовательностью формирования произносительного навыка.

В разделе объясняется, как цель занятия соотносится с конкретными задачами и упражнениями. Анализируется, можно ли наблюдать выполнение каждой задачи по действиям детей и результатам речевых проб. Особое внимание уделяется тому, чтобы формулировки не оставались общими: например, задача должна указывать, какое действие или умение планируется сформировать и в каком речевом материале его можно проверить.

В этом пункте рассматриваются речевые и наглядные средства, применяемые на занятии: показ артикуляции, слуховые задания, повторение слогов, называние изображений и составление фраз. Оценивается, соответствуют ли упражнения возрасту и речевым возможностям детей, а также помогают ли они решать поставленные задачи. Подчёркивается необходимость менять вид деятельности и давать понятные инструкции.

Раздел посвящён показателям, по которым педагог может оценить занятие: соответствие этапов цели, доступность заданий, активность детей, точность произношения и самостоятельность ответов. Уточняется, что один правильный ответ вслед за взрослым не всегда подтверждает сформированность навыка. Поэтому анализ должен учитывать несколько заданий и разные речевые ситуации, а также фиксировать индивидуальные затруднения.

В практической части описывается порядок проведения самоанализа после занятия. Педагог сверяет запланированные этапы с фактически выполненными, отмечает реакцию детей, результаты упражнений и возникшие трудности. Наблюдения сопоставляются с критериями эффективности, чтобы отделить подтверждённые результаты от предположений и определить, какие изменения в организации занятия могут быть полезны.

В пункте представляется форма фиксации результатов: этап занятия, задача, наблюдаемые действия детей, успешные стороны и затруднения. На основе заполненных записей формулируются рекомендации, например упростить инструкцию, добавить речевые образцы или уделить больше времени отдельному этапу. Рекомендации должны опираться на конкретные наблюдения, а не на общие впечатления о занятии.

В заключении подводятся итоги анализа и отмечается, удалось ли связать цель занятия с его задачами, упражнениями и наблюдаемыми результатами. Кратко перечисляются наиболее значимые критерии самоанализа и возможности применения разработанного листа в педагогической практике. Также обозначаются ограничения оценки: результаты одного занятия не всегда позволяют судить об устойчивом навыке, поэтому важны дальнейшее наблюдение и повторная проверка.

В список включаются использованные учебные и методические источники по фонетике русского языка, формированию звукопроизношения и педагогическому анализу занятий. Для каждой публикации указываются автор, название, место и год издания, а для электронных материалов — название ресурса и дата обращения. Перечень должен соответствовать источникам, которые действительно использованы при подготовке теоретической части и критериев самоанализа.