Во введении раскрывается тема влияния телевидения на подростков и объясняется, почему она заслуживает внимания в условиях разнообразия телевизионных и цифровых каналов просмотра. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения, а также описываются методы: анализ источников и опрос. Пункт задаёт границы исследования: речь идёт о возможном влиянии содержания и времени просмотра, а не о доказательстве одинакового воздействия телевидения на каждого подростка.

В этом пункте объясняется, что такое телевидение и как телепередачи становятся доступны зрителю: через эфирное, кабельное или спутниковое вещание, а также интернет-сервисы. Рассматриваются основные виды контента — новости, развлекательные, образовательные и рекламные материалы. Раздел нужен, чтобы уточнить, что подростки могут воспринимать телевизионные программы как на обычном телевизоре, так и на других устройствах, и задать понятные рамки темы.

Пункт знакомит с тем, почему подростки могут по-разному воспринимать телевизионные сюжеты: имеют значение личный опыт, интересы, эмоциональная реакция и умение отличать факт от оценки. Здесь рассматривается роль примеров, образов и мнений ведущих в формировании представлений о событиях и людях. Этот раздел помогает избежать упрощённого вывода, будто телевизионный контент автоматически и одинаково меняет поведение каждого подростка.

В теоретической части сопоставляются потенциальные преимущества и риски просмотра. Познавательные программы способны знакомить с наукой, историей и культурой, а новости — сообщать о событиях; вместе с тем реклама, неподтверждённые утверждения и неподходящие по возрасту материалы требуют критической оценки. Отдельно рассматривается значение длительности просмотра и того, не вытесняет ли экранное время сон, учёбу, физическую активность и личное общение.

В практической части описывается подготовка опроса: определение группы участников, составление понятных и нейтральных вопросов, выбор способа сбора ответов и предварительное планирование их обработки. Указывается, что участие должно быть добровольным, а для работы не следует собирать лишние персональные сведения. Раздел нужен для того, чтобы результаты отражали ответы участников, а не ожидания автора, и чтобы ограничения небольшой выборки были учтены.

В этом пункте приводятся обобщённые результаты: какие типы телепередач выбирают опрошенные подростки, как они оценивают время просмотра и обращают ли внимание на возрастную маркировку и источники информации. Ответы можно представить в таблице или диаграммах с указанием числа участников. Результаты описываются без персональных данных; их нельзя автоматически считать характеристикой всех подростков, поскольку выводы относятся только к конкретной опрошенной группе.

Практический раздел переводит сведения из теоретической части и итоги опроса в понятные рекомендации. В нём предлагается заранее выбирать передачи, обращать внимание на возрастные обозначения, проверять важные утверждения по надёжным источникам и замечать рекламные сообщения. Также рассматривается планирование экранного времени так, чтобы просмотр не вытеснял сон, учёбу, движение и общение. На основе этих рекомендаций оформляется памятка для подростков.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленной целью и перечисляются основные наблюдения, полученные при анализе источников и опросе. Здесь отмечается, какие формы телевидения подростки предпочитают и какие способы критической оценки информации оказались наиболее полезными. Выводы формулируются в пределах собранных данных: результаты опроса небольшой группы не доказывают причинное влияние телевидения на поведение всех подростков. Также оценивается готовность итоговой памятки к использованию.

В список включаются все использованные книги, статьи, официальные документы и электронные материалы о телевидении, защите детей от информационного воздействия и медиаграмотности. Для интернет-источников указываются автор или организация, название материала, адрес страницы и дата обращения, если это предусмотрено требованиями школы. Этот пункт нужен для проверки фактов, подтверждения самостоятельности проекта и возможности читателю обратиться к первоисточникам.