40. Познавательные процессы и интеллект

Определения и обозначения

Познавательные процессы — процессы, с помощью которых человек получает, сохраняет и перерабатывает информацию об окружающем мире. К ним относятся ощущения, восприятие, внимание, память и мышление. Благодаря им человек не просто сталкивается с событиями, а может узнавать предметы, учиться и использовать накопленный опыт.

Внимание — сосредоточенность сознания на определённом объекте или деятельности. Оно помогает выбрать из множества впечатлений то, что сейчас важно, и удерживать на этом сосредоточенность. Например, на уроке внимание позволяет следить за объяснением, а не за шумом за окном.

Память — способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию и опыт. Благодаря памяти человек может позднее воспользоваться тем, чему научился или что уже наблюдал. Без неё новые знания не связывались бы с прежним опытом.

Мышление — процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, позволяющий устанавливать связи и решать задачи. Обобщённое значит, что мы выделяем общее у разных предметов, а опосредованное — что можем рассуждать не только о том, что видим прямо сейчас. Мышление нужно, чтобы объяснять события и выбирать обоснованные решения.

Как это устроено

Познавательная деятельность часто начинается с работы органов чувств: они получают сигналы от предметов и явлений. Ощущения сообщают об отдельных свойствах — например, о холоде, звуке или яркости, потому что каждый сигнал даёт сведения лишь о некоторой стороне воздействия. Восприятие объединяет такие сведения в образ целого предмета. Поэтому мы узнаём чашку не по одному признаку, а по сочетанию её формы, цвета и других особенностей.

Вокруг человека одновременно происходит много событий, но обрабатывать их все одинаково внимательно невозможно. Внимание помогает выделить то, что соответствует цели: например, при чтении мы сосредоточиваемся на строках, чтобы понять текст. Если сосредоточенность теряется, часть сведений может пройти незамеченной. Значит, внимание не хранит информацию, а помогает направить на неё умственную деятельность.

Чтобы воспользоваться сведениями позже, их нужно запомнить и сохранить. Так работает память: она связывает текущий опыт с тем, что человек сможет вспомнить в дальнейшем. Повторение помогает закрепить материал, потому что возвращает к нему и поддерживает его сохранение. При воспроизведении человек извлекает нужные сведения — например, вспоминает правило, отвечая на вопрос.

Одних наблюдений часто недостаточно, чтобы понять, почему произошло событие. Мышление помогает сравнить факты, выделить сходства и различия, проанализировать условия и обобщить результат. Когда человек устанавливает причинно-следственную связь, он рассуждает, что могло вызвать наблюдаемое изменение. Так на основе сведений можно сформулировать вывод, а не ограничиться описанием увиденного.

Интеллект заметен не только в том, сколько сведений человек запомнил. Он проявляется, когда человек учится, переносит знания в непривычную ситуацию и подбирает способ решения задачи. Для этого вместе работают внимание, память и мышление: нужно заметить условия, вспомнить подходящий опыт и рассуждением выбрать действие. Развитие интеллекта связано с работой этих процессов и с опытом, который человек приобретает.

Познавательные процессы и их роль

Сравнивайте в таблице не только названия, но и то, какую именно работу выполняет каждый процесс. В примерах можно проследить последовательность: от получения отдельных признаков к их объединению, а затем к осмыслению. Это помогает выбрать точное понятие для описания ситуации.

Разбор задач

Ученик коснулся тёплой чашки и почувствовал тепло. Определите, какой познавательный процесс описан.

1. Сначала выясним, какая информация получена: ученик почувствовал тепло при прикосновении.
2. Тепло — отдельное свойство предмета, а не целостный образ чашки. Такое отражение одного свойства называют ощущением.
3. Значит, в условии описано получение чувственного сигнала, а не узнавание предмета в целом или рассуждение о нём.

Ответ: ощущение тепла.

Ученик увидел на гербарии лист с зубчатым краем и параллельным жилкованием и узнал знакомое растение. Назовите процессы, которые помогли ему.

1. Ученик заметил признаки листа, потому что направил на них внимание. Без сосредоточенности отдельные детали могли остаться незамеченными.
2. Затем зрительные признаки сложились в образ листа. Это восприятие целостного объекта, а не только ощущение его цвета или формы.
3. Чтобы узнать растение, ученик сопоставил признаки с ранее усвоенными сведениями. Такое сопоставление опирается на память и помогает распознать знакомый объект.

Ответ: помогли внимание, восприятие и память. Внимание выделило признаки, восприятие объединило их, а память дала возможность соотнести увиденное с известным растением.

Растение поставили в темноту, и его рост замедлился. Объясните, как с помощью сравнения наблюдений и установления причинной связи можно сделать вывод о роли света.

1. Сравним наблюдения: как росло растение при освещении и как изменился его рост после перемещения в темноту.
2. Выделим различие в условиях — наличие света. Если другие условия были одинаковыми, изменение роста можно связать с уменьшением освещения.
3. Сформулируем вывод и не будем утверждать больше, чем позволяют наблюдения: свет влияет на рост растения, а его недостаток может замедлять рост.

Ответ: мышление позволяет сравнить наблюдения, выделить изменившееся условие и обосновать вывод о роли света. Для уверенного вывода важно учитывать, не изменялись ли одновременно другие условия.

Типичные ошибки

Считать ощущение и восприятие одним и тем же — ошибка, потому что первое отражает отдельное свойство, а второе создаёт целостный образ. Их путают, поскольку оба процесса начинаются при воздействии предмета на органы чувств. Проверьте себя: назван один признак, например тепло, или узнаётся предмет по совокупности признаков? В первом случае речь об ощущении, во втором — о восприятии.

Сводить внимание к памяти неверно: внимание помогает сосредоточиться на информации, а память — сохранить и воспроизвести её. Их легко смешать, ведь при обучении они часто действуют вместе. Чтобы проверить ответ, спросите, о чём говорится: о выделении нужного материала или о его удержании и последующем вспоминании. Это соответственно внимание и память.

Думать, что память нужна только для запоминания, — значит учитывать лишь один этап её работы. Такое представление возникает из-за того, что слово «память» часто связывают с заучиванием. Проверьте себя по трём действиям: запомнить сведения, сохранить их и воспроизвести позднее. Если в объяснении осталось только первое, оно неполное.

Считать интеллект только объёмом усвоенных знаний — значит упускать способность применять их и искать решения в новых ситуациях. Ошибка понятна: знания легко представить как количество выученных фактов. Но проверка на примере задачи показывает разницу: важно не только помнить правило, но и суметь использовать его в подходящих условиях. Поэтому оценивают также умение учиться и рассуждать.

Связь с другими темами

Для понимания познавательных процессов нужно знать, как органы чувств воспринимают раздражители — воздействия, которые вызывают ответ организма. Также важно представлять роль нервной системы: она участвует в обработке сигналов и согласовании работы организма. Эти знания объясняют, откуда поступает информация для ощущения и восприятия.

Познавательные процессы пригодятся при изучении высшей нервной деятельности, обучения и поведения человека. Они помогают понять, как человек воспринимает условия, приобретает опыт и выбирает действия. Так связь между восприятием, памятью и мышлением объясняет не только получение знаний, но и использование их в поведении.

Что запомнить

• Познавательные процессы помогают получать и обрабатывать информацию.
• Ощущение отражает отдельные свойства предмета.
• Восприятие создаёт целостный образ предмета или явления.
• Внимание помогает сосредоточиться на важной информации.
• Память включает запоминание, сохранение и воспроизведение.
• Мышление помогает устанавливать связи, делать выводы и решать задачи.
• Интеллект проявляется в способности учиться и применять знания в новых ситуациях.