Познавательные процессы и интеллект

Определения и обозначения

Познавательные процессы — психические процессы, с помощью которых человек получает, сохраняет и перерабатывает сведения об окружающем мире и о себе. К ним относятся, например, ощущения, восприятие, внимание, память и мышление. Они нужны, чтобы не просто получать сигналы, но и разбираться в них, сохранять опыт и использовать его.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на определённом объекте или действии. Когда человек внимательно слушает объяснение, ему легче выделить главное среди других звуков и мыслей. Внимание помогает направить умственную работу туда, где она сейчас нужнее.

Память — способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию и пережитый опыт. Благодаря памяти человек может вспомнить правило, узнать знакомое место или рассказать о событии. Она нужна, чтобы прошлый опыт помогал понимать настоящее и действовать дальше.

Интеллект — совокупность умственных способностей, позволяющих понимать связи между явлениями, учиться и решать новые задачи. Он помогает не только узнавать знакомое, но и находить способ действия в непривычных обстоятельствах. Поэтому интеллект связан и с накопленными знаниями, и с умением ими пользоваться.

Как это устроено

Ощущения возникают, когда органы чувств улавливают отдельные свойства: например, глаза — цвет, а уши — звук. Одного такого свойства обычно недостаточно, чтобы понять, с чем мы столкнулись. Восприятие объединяет сведения от органов чувств и создаёт целостный образ, потому что мозгу важно соотнести отдельные признаки с предметом или событием. Так сочетание звука, движения и обстановки может быть воспринято как звонок, а не просто как отдельный шум.

Вокруг человека одновременно происходит много событий, но обработать всё с одинаковой тщательностью невозможно. Внимание выделяет то, что сейчас кажется важным, и помогает удерживать на этом сосредоточенность. Благодаря этому восприятию проще не пропустить нужную деталь, а памяти — закрепить сведения, на которых человек сосредоточился. Внимание не хранит информацию само, но поддерживает работу других познавательных процессов.

Когда человек сталкивается с новой информацией, он может сначала её запомнить, а затем сохранить и позднее воспроизвести. Эти этапы связаны: если сведения не удержались, воспользоваться ими при необходимости будет трудно. Повторение даёт возможность снова обратиться к материалу и укрепить его в памяти. Особенно полезно не только повторять слова, но и осмысливать их, связывая новое с уже знакомым.

Мышление помогает выйти за пределы непосредственно увиденного: сравнить предметы, найти общее, установить причину или сделать вывод. Для этого человек использует сведения, полученные через ощущения и восприятие, а также то, что хранит память. Речь позволяет оформить мысль в слова, объяснить её другому и самому уточнить ход рассуждения. Когда человек подбирает слова для объяснения, ему легче заметить, какие связи он действительно понял.

При решении задачи познавательные процессы действуют сообща, а не по очереди в строгом порядке. Человек направляет внимание на условие, воспринимает его, вспоминает подходящие знания и с помощью мышления выбирает решение. Если привычный способ не подходит, воображение может помочь представить возможный вариант действия. Интеллект проявляется в способности разобраться в ситуации и применить знания новым способом, а не только повторить выученный ответ.

Познавательные процессы и их роль

Сначала найдите в таблице, какой процесс выполняет нужное действие, а затем посмотрите, к какому результату оно приводит. Например, целостный образ связан с восприятием, а выделение главного — с вниманием. При решении одной задачи обычно задействовано несколько процессов.

Разбор задач

Условие: ученик услышал звонок и понял, что урок закончился. Нужно определить, какие познавательные процессы участвовали, и отличить само ощущение от понимания события. Для этого полезно проследить путь от звукового сигнала к выводу. Знание расписания и школьных привычек помогает истолковать услышанное.

1. Сначала уши уловили звук звонка: это ощущение, потому что отражено отдельное свойство — звук.
2. Затем ученик распознал звонок как знакомый сигнал, то есть воспринял его как целостное событие, а не просто шум.
3. Память помогла связать сигнал с прошлым опытом: ученик знает, что школьный звонок обычно сообщает о конце урока.
4. Внимание могло быть направлено на звук, а мышление помогло соотнести его со школьной ситуацией и сделать вывод.

Ответ: участвовали ощущение, восприятие, память и мышление; внимание могло помочь выделить звук. Ощущение дало сведения о звуке, а восприятие и прежний опыт помогли понять, что урок закончился. Вывод о событии не сводится к одному только слуховому ощущению.

Условие: ученик после чтения параграфа пересказывает определения, но не объясняет, как процессы связаны. Требуется предложить, что ему сделать для понимания темы. Здесь важно отличить механическое воспроизведение отдельных формулировок от осмысленного использования знаний. Одного повторения текста дословно может оказаться недостаточно.

1. Нужно повторить материал своими словами и проверить, может ли ученик объяснить значение каждого процесса.
2. Затем следует установить связи: например, как внимание помогает выделить сведения, а память сохраняет их для дальнейшего использования.
3. Полезно разобрать конкретную ситуацию и назвать, какие процессы в ней работают и почему.
4. После этого стоит пересказать объяснение без опоры на текст и проверить, можно ли применить знания к другому примеру.

Ответ: ученику следует осмысленно повторить материал, связать определения друг с другом и активно использовать память и мышление при разборе примеров. Так проверяется не только способность воспроизвести слова, но и понимание отношений между процессами. Если он может объяснить роль каждого процесса на новой ситуации, тема усвоена глубже.

Условие: ученик впервые встретил незнакомую задачу и решил её, применив известные знания новым способом. Нужно назвать участвовавшие процессы и показать, в чём проявился интеллект. Сам факт, что ученик помнил правило, ещё не объясняет, как он нашёл решение. Важно проследить его действия от знакомства с условием до выбора способа.

1. Внимание помогло сосредоточиться на условии и не упустить существенные сведения.
2. Восприятие позволило понять задачу как целое, а память — извлечь подходящие знания и прежний опыт.
3. Мышление помогло сравнить условие с известными ситуациями, установить связи и изменить привычный способ применения знаний.
4. Если ученик представлял возможные варианты решения, в работе участвовало и воображение.

Ответ: участвовали внимание, восприятие, память и мышление, а возможно, и воображение. Интеллект проявился в том, что ученик не просто воспроизвёл готовое решение, а применил знания новым способом к незнакомой задаче. Именно способность учиться и находить решение в новой ситуации показывает практическую сторону интеллекта.

Типичные ошибки

Ошибка: считать ощущение и восприятие одним и тем же. Их путают, потому что оба процесса связаны с органами чувств и возникают при встрече с окружающим миром. Проверьте себя: названо отдельное свойство, например громкость, — это ощущение; предмет или событие в целом — восприятие.

Ошибка: называть внимание памятью. Можно допустить её, потому что сосредоточенность помогает усвоить материал, и кажется, будто она уже означает его сохранение. Но внимание направляет сознание, а память сохраняет и воспроизводит информацию. Чтобы проверить себя, спросите: речь о том, на чём человек сосредоточен, или о том, что он может вспомнить позже?

Ошибка: сводить память только к заучиванию. Часто так говорят, потому что запоминание заметнее всего во время подготовки к уроку. Однако, если сведения не сохраняются и не воспроизводятся, воспользоваться ими нельзя. Проверьте определение памяти: в нём должны быть названы все три действия — запоминание, сохранение и воспроизведение.

Ошибка: считать интеллект простым объёмом запомненных знаний. Так думают, потому что знания легко перечислить, а умение рассуждать труднее заметить. Интеллект также проявляется в понимании связей и использовании знаний при новых обстоятельствах. Проверьте себя вопросом: человек лишь повторяет знакомые сведения или может применить их для решения незнакомой задачи?

Связь с другими темами

Чтобы разбираться в познавательных процессах, нужно знать, как органы чувств получают сведения и как нервная система их передаёт. Тогда понятнее, откуда берутся ощущения и почему восприятие опирается на поступающую информацию. Это связывает тему познания с устройством органов чувств и работой нервной системы.

Эти знания пригодятся при изучении высшей нервной деятельности, поведения и возрастного развития человека. Познавательные процессы участвуют в том, как человек учится, реагирует на обстановку и приобретает опыт. Их развитие и взаимодействие помогают объяснять различия в поведении и способах решения задач.

Что запомнить

• Познавательные процессы помогают получать и обрабатывать информацию.
• Ощущение отражает отдельные свойства предмета, а восприятие — предмет в целом.
• Внимание помогает сосредоточиться на важной информации.
• Память включает запоминание, сохранение и воспроизведение.
• Мышление позволяет устанавливать связи и решать задачи.
• Интеллект проявляется в способности учиться и применять знания в новых ситуациях.