Stunde 4

Определения и обозначения

Stunde 4 — немецкое обозначение «урок 4». Оно указывает место занятия в последовательности уроков, но не сообщает его тему или содержание. Поэтому по этой надписи нельзя заключить, какие правила и слова изучаются. Чтобы понять материал, нужно найти заголовок урока или обратиться к его заданиям.

Грамматические и лексические понятия — элементы языка, которые объясняются и отрабатываются на уроке. Грамматика описывает, как строятся формы и предложения, а лексика — какие слова используются и что они значат. Нельзя перечислить понятия конкретного урока, пока неизвестна его тема. Это уточнение нужно, чтобы не приписать учебнику правило, которого в задании нет.

Коммуникативная тема — ситуация или вопрос, о котором ученики учатся говорить, читать или писать; тип речевой деятельности показывает, какое языковое действие они выполняют. Например, задания могут развивать чтение или устную речь, однако применительно к Stunde 4 это пока не установлено. Заголовок и текст заданий помогут определить оба элемента. Они нужны, чтобы объяснение соответствовало цели урока, а не только его номеру.

Как это устроено

Последовательность объяснения можно выстроить только после выяснения темы и целей урока, потому что порядок подачи зависит от того, какой результат ожидается от ученика. Если цель — понять текст, сначала может потребоваться работа с ключевыми словами; если нужно строить высказывания, важными окажутся языковые модели. Без темы нельзя обоснованно выбрать ни порядок шагов, ни главное правило. Сначала следует проверить заголовок, формулировки заданий и инструкции.

Затем нужно отделить новые языковые явления от повторения. Новым считается то, что вводится или объясняется в этом уроке, а знакомое может использоваться для тренировки и связи с прежними знаниями. Такое различие важно: иначе ученик может принять уже изученное за новую тему и потратить время не на тот материал. Проверить статус явления можно по объяснению, примерам и тому, как оно отрабатывается.

Связь с соседними занятиями устанавливают по содержанию, потому что номер сам по себе не показывает, какие знания предполагаются и к чему ведёт урок. Предыдущая тема может дать слова или правила, нужные для нового задания, а следующая — продолжить начатую работу. Но это нельзя уверенно утверждать без материалов соседних уроков. Для последовательного разбора нужно сопоставить их заголовки и учебные цели.

Примеры заданий и типичные ошибки тоже зависят от конкретного содержания: ошибка в построении грамматической формы отличается от ошибки в понимании слова или инструкции. Поэтому сначала выясняют, что именно требуется сделать, и только затем подбирают пример и критерий самопроверки. В противном случае разбор будет выглядеть конкретным, но не поможет выполнить реальное задание. При наличии страницы можно проследить ход работы непосредственно по ней.

Сводная таблица материала урока — требует уточнения темы

Таблица здесь служит шаблоном, а не утверждением о содержании учебника. Заполняйте её, когда будет доступен заголовок и материал урока: отдельно отмечайте понятие, модель, слова и речевую функцию. Пример добавляйте только тот, который соответствует найденному правилу или заданию.

Разбор задач

Условие первой задачи — получить текст или фотографию Stunde 4 и определить первое ключевое задание. Пока источник не предоставлен, выделить задание и назвать его учебную цель нельзя. Решение должно опираться на формулировку из материала, а не на догадку по номеру. Поэтому сейчас можно описать порядок проверки, но не выдать вымышленный ответ.

1. Найдите заголовок урока и прочитайте инструкции к заданиям.
2. Определите, какое задание стоит первым и какое действие оно требует: например, прочитать, прослушать или составить высказывание.
3. Сформулируйте цель только на основании инструкции и материалов задания.

Ответ: первое ключевое задание можно определить после получения страницы; до этого его содержание неизвестно. Условие второй задачи — установить языковое явление и подготовить упражнение на его распознавание. Для этого нужно найти примеры и объяснение в уроке, а затем проверить, что именно отличает нужное явление от других.

1. Выпишите предполагаемое правило или конструкцию из текста урока.
2. Сопоставьте с ним примеры и найдите признак, по которому явление распознаётся.
3. Составьте задание, где ученик отмечает только случаи с этим признаком, не добавляя посторонние правила.

Ответ: без материала нельзя назвать явление и составить предметное упражнение; после проверки страницы упражнение строится по найденному признаку. Условие третьей задачи — создать коммуникативное задание с новой лексикой или грамматикой. Оно должно побуждать использовать изученное для передачи смысла, а не только механически повторять форму.

1. Установите тему общения, новые слова и модели по тексту Stunde 4.
2. Выберите речевую ситуацию, в которой эти средства действительно понадобятся.
3. Сформулируйте цель и условие задания, затем проверьте, что для ответа достаточно изученного материала.

Ответ: готовое задание можно составить после уточнения темы; без неё выбор слов и речевой ситуации был бы произвольным. Во всех трёх случаях ход работы начинается с источника, а не с предположения о содержании. Это позволяет получить разбор, которым можно пользоваться при выполнении настоящих заданий.

Типичные ошибки

Первая ошибка — определять содержание только по номеру «Stunde 4». Её допускают, потому что номер выглядит как название, хотя он лишь обозначает порядок урока. Проверьте себя: можете ли вы подтвердить тему заголовком или текстом? Если нет, содержание пока не установлено.

Вторая ошибка — включать в план термины, которые в данном параграфе не вводятся. Такое происходит, когда ученик переносит сведения из другого урока или додумывает тему по знакомым словам. Сверьте каждый термин с объяснением и заданиями страницы. Если подтверждения нет, не называйте его понятием этого урока.

Третья ошибка — подбирать примеры и графики без известной темы. Пример может иллюстрировать неподходящее правило, а график обычно не требуется для языкового занятия. Перед добавлением проверьте, помогает ли он понять реальный материал. Если связи с заданием нет, его следует убрать.

Четвёртая ошибка — считать ранее изученные явления новыми понятиями урока. Повторение может встречаться в упражнениях, но само по себе не означает введения нового правила. Сопоставьте явление с объяснением урока и предыдущим материалом. Если оно уже изучалось и здесь только тренируется, обозначьте его как повторение.

Связь с другими темами

Чтобы определить связь Stunde 4 с предыдущими занятиями, нужно знать название главы, тему урока и содержание предыдущего параграфа. Это позволяет проверить, какие слова и правила уже нужны для выполнения заданий, а какие появляются впервые. Связь с последующими уроками устанавливают после определения конкретной грамматической или лексической темы. До этого можно зафиксировать только необходимость сравнить материалы, но нельзя утверждать, что именно продолжается или повторяется.

Что запомнить

• Номер урока не раскрывает его содержание.
• Для составления плана нужен текст, фото страницы или точное название темы.
• Понятия следует включать только при их введении и объяснении.
• Примеры должны соответствовать материалу конкретного параграфа.
• График для немецкого языкового урока обычно не требуется.