"Немецкий язык (базовый и углублённый уровни)", Радченко О.А. , Лытаева М.А., Гутброд О.В.
Stunde 4 — обозначение урока, а не название его темы. По одним этим словам нельзя достоверно установить, о чём говорится в учебнике, какие новые выражения вводятся и какое грамматическое правило изучается. Чтобы разобраться в уроке, нужно опереться на его тексты, аудиозаписи и задания: определить общую тему, отобрать ключевые слова, заметить речевые модели и проверить, нужна ли новая грамматика. Тогда материал поможет не только понять содержание, но и самому общаться по теме.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Тематическая лексика — слова и выражения, которые связаны общей темой и помогают говорить о ней. Найти её можно по повторяющимся словам в заголовке, тексте, аудиозаписи и заданиях. В описании урока указан только номер и название Stunde 4, поэтому определить конкретный тематический словарь без материалов нельзя. Когда текст доступен, отберите слова, без которых трудно понять основную мысль или выполнить речевую задачу.
Новое слово — единица, значение которой ученик ещё не знает или не умеет применять. Значение важно устанавливать не только по переводу, но и по контексту: соседним словам, ситуации и грамматической форме. Например, в словаре у глагола может быть указана начальная форма, а в предложении он будет изменён по лицу и числу. Такой способ помогает понять употребление и не приписывать слову неподходящий смысл.
Речевая модель — образец фразы или её части, с помощью которого решают типичную задачу общения. Это может быть способ задать вопрос, выразить мнение, согласиться или сообщить факт, но конкретные модели Stunde 4 можно назвать только по тексту урока. Модель нужна не для механического заучивания одной фразы, а для построения собственных реплик. Подставляя подходящую информацию, ученик сохраняет естественную для немецкого языка форму высказывания.
Грамматическое явление — правило, которое объясняет, как образуются или употребляются языковые формы и как они располагаются в предложении. Из имеющихся сведений нельзя установить, вводится ли в Stunde 4 новая конструкция, поэтому называть конкретное правило было бы догадкой. Если в заданиях повторяется одна форма, сопоставьте несколько примеров и выясните, что в них меняется и что остаётся постоянным. Затем проверьте вывод по объяснению в учебнике, а не только по одному предложению.
Коммуникативная задача — цель, ради которой человек говорит или пишет: например, задаёт вопрос, рассказывает о событии или выражает мнение. Чтобы определить задачу урока, смотрите на инструкции к заданиям и на то, какого результата от вас ждут. Если требуется выбрать сведения из текста, сначала важнее понимание; если нужно обменяться репликами, важнее уметь задавать вопросы и отвечать. Точную задачу Stunde 4 нельзя назвать без его материалов, поэтому ориентируйтесь на формулировки самих упражнений.
Лексика раскрывает тему не простым набором переводов, а связями между словами. Слова часто объединяются в сочетания, поэтому полезно записывать не только отдельный глагол или существительное, но и слова, с которыми они встречаются. Контекст подсказывает, какое значение уместно именно здесь и какую роль слово играет в сообщении. Для Stunde 4 конкретные сочетания нужно выписать из текста или аудиозаписи: без них нельзя надёжно привести примеры из учебника.
Грамматическую конструкцию следует разбирать по трём вопросам: как она выглядит, что означает и как строится предложение с ней. Сначала найдите повторяющиеся примеры, затем отметьте форму глагола и порядок слов, после этого сформулируйте правило своими словами. Так причина выбора формы становится понятнее, чем при заучивании изолированной схемы. Поскольку тема Stunde 4 не предоставлена, конкретное правило и примеры из учебника здесь не называются.
Задания обычно помогают перейти от понимания чужой речи к самостоятельному использованию языка. Сначала читатель или слушатель улавливает тему и основную мысль, затем находит нужные детали и замечает полезные слова или модели. После этого он переносит языковые средства в диалог или связное высказывание. Такой порядок полезен, потому что собственный ответ опирается на понятый материал, а не на случайное угадывание значений.
Для итогового задания нужны речевые модели, соответствующие конкретной ситуации общения. Возьмите из урока подходящую схему реплики, замените в ней содержание на своё и проверьте, не изменились ли форма глагола и порядок слов. Если требуется высказывание, сначала составьте короткий план: основная мысль, подтверждающая деталь, завершение. Так можно использовать материал урока самостоятельно, не копируя текст дословно.
| Элемент урока | Что означает или выражает | Пример из учебника | Как использовать самостоятельно |
|---|---|---|---|
| Ключевая лексика | Слова и сочетания по теме | Нельзя установить без текста Stunde 4 | Записать слово с контекстом и подходящим сочетанием |
| Речевые выражения | Помогают выполнять типичные речевые действия | Нельзя установить без заданий урока | Выбрать выражение под ситуацию и подставить свои сведения |
| Грамматическая конструкция | Передаёт значение и задаёт форму предложения | Нельзя установить без грамматического материала | Сверить форму глагола и порядок слов с образцом |
| Коммуникативная задача | Цель, ради которой строится высказывание | Нужно определить по инструкции к заданию | До ответа решить, что именно нужно сообщить или спросить |
Заполните строки с примерами после чтения текста и заданий Stunde 4: это отделит реальные языковые средства урока от предположений. Для подготовки ответа сначала определите коммуникативную задачу, а затем подберите к ней лексику, выражения и грамматические формы. Если пример не удаётся найти в материале, не выдавайте составленную фразу за цитату из учебника.
Задача 1. По тексту или аудиозаписи определите главную мысль и подтвердите её двумя деталями. Поскольку сам материал урока не предоставлен, ниже показан порядок решения, а не ответ по конкретной записи. Важно разделить то, о чём говорится в целом, и отдельные подробности. Подтверждением должны стать сведения, действительно присутствующие в источнике.
Ответ: главная мысль и две детали формулируются по фактическому содержанию текста или аудиозаписи. Без источника их нельзя заполнить достоверно. При оформлении ответа сначала назовите основную мысль, затем отдельно приведите два подтверждения. Так видно, что вывод опирается на материал, а не на случайную догадку.
Задача 2. Составьте короткий диалог по ситуации из урока, используя новые выражения. Конкретную ситуацию и выражения необходимо взять из материалов Stunde 4; по одному названию урока их установить нельзя. Диалог должен быть обменом репликами, а не двумя несвязанными монологами. Каждая следующая фраза должна отвечать на предыдущую или развивать разговор.
Ответ: готовый диалог составляется после того, как найдены ситуация и выражения из урока. Условный шаблон строится как начало разговора, вопрос, ответ и реакция собеседника, но его конкретное немецкое наполнение зависит от темы. Не следует подставлять случайные фразы и называть их примерами из учебника. Оценивайте результат по связности и соответствию речевой задаче.
Задача 3. Подготовьте связное высказывание по теме Stunde 4, используя новую лексику и грамматическую конструкцию урока. Сначала нужно установить тему и правило по материалам, иначе требование использовать именно новую конструкцию выполнить невозможно. План помогает удержать главную мысль и не превращать ответ в дословный пересказ. После подготовки проверьте не только содержание, но и языковую форму.
Ответ: результатом должно быть самостоятельное высказывание по установленной теме, а не пересказ всего источника. Оно включает главную мысль, подходящую лексику и подтверждённую материалом урока грамматическую форму. Конкретное содержание можно написать только после знакомства с Stunde 4. Если высказывание понятно, связано и отвечает цели задания, план сработал.
Переводить каждое слово отдельно — значит не учитывать контекст и устойчивые сочетания. Так поступают, когда пытаются понять текст по словарю, не прослеживая связь между словами и ситуацией. В результате перевод может быть формально возможным, но не подходить к смыслу предложения. Проверяйте себя: прочитайте всё предложение и спросите, согласуется ли выбранное значение с окружающим фрагментом.
Дословно переводить русские речевые выражения — значит переносить в немецкую речь чужую модель построения фразы. Это происходит потому, что собственная формулировка кажется привычнее, чем незнакомый образец. Но буквальная калька может звучать неестественно или выражать не то намерение. Найдите в уроке готовую модель для этой ситуации и сравните с ней свою реплику; если модель не найдена, проверьте фразу по надёжному источнику.
Использовать грамматическую конструкцию, не проверив порядок слов и форму глагола, — значит помнить правило лишь частично. Ошибку часто допускают, когда сосредотачиваются на значении фразы и считают, что порядок слов можно перенести из русского. Сверьте предложение с образцом: проверьте форму глагола и место его частей, если конструкция состоит из нескольких элементов. Затем измените одно слово в примере и убедитесь, что остальные формы остались правильными.
Пересказывать текст без отбора главного — значит сообщать подробности, не решая поставленную задачу. Такое происходит, если ученик воспринимает каждую деталь как одинаково важную или боится пропустить информацию. Чтобы проверить себя, сформулируйте цель ответа и оставьте только сведения, которые ей помогают; главную мысль подкрепите несколькими точными деталями. Если ответ слишком длинный и не содержит ясного вывода, сократите его по плану.
Для работы со Stunde 4 нужны базовые навыки чтения или аудирования: умение уловить общий смысл и найти отдельные сведения. При встрече с незнакомым словом полезно сначала предположить значение по контексту, а затем проверить его; это связывает работу с текстом и развитие словарного запаса. Точные темы, на которые опирается урок, по его обозначению определить нельзя. Поэтому перед разбором используйте навыки понимания речи, не подменяя их догадками о содержании.
Лексика и речевые модели урока могут пригодиться в последующих диалогах, обсуждениях и письменных ответах по той же теме. Чтобы перенести их в новую ситуацию, сохраните подходящую языковую форму, но измените содержание реплики под новую цель общения. Записывайте полезные сочетания вместе с примером: так проще вспомнить не только перевод, но и способ употребления. Связь с последующими темами зависит от реального содержания Stunde 4.
Как определить главную тему Stunde 4?
Посмотрите на заголовок и задания, затем выясните, какие ситуации и слова повторяются в тексте или аудиозаписи. Главную тему можно сформулировать одним предложением; по одному обозначению Stunde 4 её определить нельзя.
Какие слова из урока нужно выучить в первую очередь?
Сначала выберите слова, которые повторяются или нужны для понимания основной мысли и выполнения заданий. Учите их вместе с типичными сочетаниями и примером употребления, а не отдельным списком переводов.
Как понять значение нового слова по контексту?
Прочитайте предложение целиком и обратите внимание на ситуацию, соседние слова и грамматическую форму. Затем предложите значение и проверьте, подходит ли оно к смыслу всего фрагмента.
Как использовать грамматическую конструкцию урока в собственном высказывании?
Сначала найдите в материале пример конструкции и определите, что она выражает, как образуется и где стоит глагол. Затем составьте собственное предложение по той же модели и проверьте форму глагола и порядок слов.
Как подготовить ответ по теме урока, не пересказывая текст дословно?
Сформулируйте главную мысль, выберите несколько подтверждающих деталей и добавьте собственное мнение или пример, если этого требует задача. Свяжите пункты подходящими речевыми моделями и используйте лексику урока.
Stunde 4
