"Немецкий язык", Радченко О.А., Цойнер К.Р.,Билер К.Х. и др.
Stunde 2 означает «второй урок», но само это обозначение не раскрывает тему занятия. Без названия раздела, страницы или фотографии разворота нельзя достоверно определить, какие слова, грамматические правила и речевые модели изучаются. Чтобы разобрать урок, сначала находят его место в разделе, затем выясняют цель и содержание заданий. Такой порядок помогает не подменять учебный материал догадками.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Stunde 2 — немецкое обозначение второго урока или занятия в последовательности учебника. Слово Stunde переводится как «урок», а цифра показывает его порядковый номер; это не название темы и не описание содержания. Поэтому по такой надписи нельзя определить, о чём будут читать или говорить ученики. Различение номера и темы нужно, чтобы не приписывать учебнику материал, которого в нём может не быть.
Новая лексика — слова и выражения, которые ученики осваивают в конкретном уроке. Чтобы считать слово новым для этого занятия, необходимо увидеть его в тексте, списке или заданиях, а не предполагать его по номеру урока. Слова часто связаны общей ситуацией общения, но определить эту ситуацию можно только по материалам. Это понятие нужно, чтобы понимать, какие слова учить и в каком контексте тренировать.
Грамматическое явление — правило или языковая форма, например способ построить предложение или изменить слово. Нельзя заранее утверждать, что оно вводится в Stunde 2: урок может закреплять уже знакомый материал или быть посвящён другим умениям. Речевая модель — готовая схема выражения мысли, которую можно использовать в похожей ситуации, а навык — умение читать, слушать, говорить или писать. Эти обозначения помогают описать урок точно, когда его содержание уже известно.
Сначала нужно определить место Stunde 2 в разделе и связь с предыдущим занятием. Учебник обычно выстраивает материал последовательно: новое может опираться на ранее изученные слова или формы, а следующее задание — использовать их в другой ситуации. Но сама нумерация не показывает, что именно уже проходили. Поэтому сначала сверяют заголовки и содержание соседних уроков, чтобы не принять повторение за новую тему и не пропустить нужную опору.
Затем формулируют коммуникативную цель — практическое действие, которое ученик должен уметь выполнить с языком. Например, это может быть понимание текста или умение задать вопрос, но конкретную цель нельзя назначить без заданий урока. Причина такого шага проста: список слов сам по себе не показывает, для чего они нужны. Цель помогает отобрать главное и проверить результат в конце, а не ограничиваться заучиванием отдельных форм.
После этого находят новую лексику и группируют её по смыслу или ситуации общения, если это подтверждается материалом. Такая группировка облегчает запоминание: связанные слова проще использовать вместе, чем учить разрозненным списком. Далее проверяют, есть ли в уроке новое грамматическое явление. Если оно действительно вводится, нужно определить его образование и употребление по примерам учебника; если правило не указано, придумывать его не следует.
Наконец, задания соотносят с видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением и письмом. Так становится понятно, какое умение упражнение тренирует и как оно связано с целью занятия. Например, наличие текста ещё не означает, что единственная задача — чтение: к нему могут прилагаться вопросы для обсуждения или письменный ответ. Для точного вывода нужно увидеть сами инструкции, а не только номер урока.
| Что изучается | Что нужно раскрыть | Как проверить понимание |
|---|---|---|
| Новая лексика | Какие слова и выражения встречаются и в какой ситуации они употребляются. | Понять слово в контексте и подобрать его к подходящей ситуации. |
| Грамматическое явление | Как образуется форма и когда она используется, если правило действительно есть в уроке. | Преобразовать или дополнить пример по изученному правилу. |
| Речевая модель | Какую мысль или реплику помогает выразить готовая схема. | Составить собственную реплику по модели, не меняя её назначение. |
| Навык или вид речевой деятельности | Что тренируется: чтение, аудирование, говорение или письмо. | Выполнить задание того же типа и объяснить, что получилось понять или выразить. |
Таблица помогает разложить содержание урока на части, но заполнять её следует только после просмотра страницы или разворота. Если данных нет, оставьте конкретные слова и правила неуточнёнными, а не заменяйте их догадками. Последний столбец превращает список материала в план самопроверки.
Задача 1. Составить задание по новой лексике из Stunde 2. Поскольку сами слова не указаны, нельзя написать упражнение с конкретными ответами. Вместо этого можно подготовить корректный шаблон, который заполняют после просмотра учебника. Он проверяет не только перевод, но и понимание слова в ситуации.
Ответ: задание составлено по реальным словам и проверяет их понимание в контексте. До получения текста урока конкретный набор слов определить нельзя.
Задача 2. Составить упражнение на грамматическое явление из Stunde 2. Сначала нужно установить, вводит ли занятие новое правило: возможно, оно закрепляет ранее изученное или вовсе не сосредоточено на грамматике. Нельзя составлять преобразования, пока не известно, какую форму требуется проверить. Поэтому решение начинается с проверки учебного материала, а не с выбора случайного правила.
Ответ: упражнение должно проверять именно найденное явление. Само правило и правильную форму можно указать только после знакомства со страницей.
Задача 3. Подготовить короткое высказывание по теме Stunde 2. Высказывание должно объединять лексику и грамматику, которые действительно встречаются в уроке. Если начать писать его без темы и опорных выражений, легко получить текст, не связанный с учебной задачей. Поэтому сначала определяют, о чём нужно говорить и какие языковые средства предлагает материал.
Ответ: получится короткое высказывание по реальной теме с изучаемыми средствами. Без разворота можно описать порядок подготовки, но нельзя достоверно написать само высказывание.
Принимать Stunde 2 за тему урока — значит путать порядковый номер с содержанием. Такую ошибку допускают, потому что надпись выглядит как заголовок, хотя она сообщает только номер занятия. Проверьте себя: можете ли вы назвать тему, опираясь на слова заголовка, а не на догадку? Если нет, нужно найти название раздела или материалы урока.
Подставлять предполагаемую тему раздела без сверки с конкретным изданием рискованно: учебники и их части могут различаться. Ошибка возникает, когда знакомое название или чужой план принимают за подтверждение. Сверьте заголовок, страницы или фотографию именно нужного экземпляра. Если подтверждения нет, обозначьте содержание как неизвестное.
Называть «лексику» и «грамматику» понятиями, которые вводит параграф, — неточно: это общие категории описания языка, а не установленное содержание данного занятия. Так говорят, когда пытаются заполнить пробел вместо анализа страницы. Проверьте себя вопросом: какие именно слова или какое правило представлены в уроке? Если ответить нельзя, конкретный материал ещё не установлен.
Составлять примеры с вымышленными словами или правилами опасно, потому что они могут не совпасть с учебником и запутать ученика. Обычно это происходит из желания сделать объяснение полным при недостатке исходных данных. Сверяйте каждый пример с текстом урока и не выдавайте шаблон за готовое упражнение. Если страницы нет, объясните, какие сведения нужно получить для составления задания.
Для разбора полезны предыдущий урок раздела и базовые знания немецких слов и грамматики, которые связаны с его содержанием. Предыдущий материал помогает увидеть, на что опирается новое занятие и что оно закрепляет. Однако конкретную связь нельзя определить по одной надписи Stunde 2: сначала нужно сравнить темы и задания.
Материал занятия может понадобиться в следующих уроках того же раздела, например как опора для новых заданий или высказываний. Но заранее утверждать, какие именно слова или правила будут использоваться дальше, нельзя. Это устанавливают по последовательности следующих тем и инструкций, когда они доступны.
Что означает обозначение «Stunde 2»?
По-немецки Stunde означает «урок» или «занятие», а цифра 2 указывает на его номер. Это обозначение не сообщает тему и содержание занятия.
Как узнать тему этого урока?
Нужно посмотреть заголовок раздела и самого урока в конкретном издании. Ещё точнее содержание можно определить по странице или фотографии разворота.
Какие новые слова вводятся в Stunde 2?
По одному обозначению урока установить новые слова нельзя. Для этого нужен текст, список слов или изображение страницы.
Какое грамматическое правило изучается на этой странице?
Номер урока не указывает на грамматическую тему. Правило можно назвать только после проверки материалов занятия.
Какие страницы или изображение учебника нужны для точного плана?
Нужны страницы, на которых находятся заголовок урока и его задания, либо чёткая фотография соответствующего разворота. Полезно также указать предыдущий урок, чтобы понять связь между занятиями.
Stunde 2
