"Немецкий язык", Радченко О.А., Цойнер К.Р.,Билер К.Х. и др.
Stunde 2 означает «урок 2» и само по себе не сообщает, какая тема изучается и какие языковые правила вводятся. Содержание урока устанавливают по названию раздела, текстам и упражнениям. По ним можно понять, о чём учатся говорить или писать, какие слова нужны и какая грамматика помогает выразить мысль. Чтобы сделать точный разбор именно этого урока, необходимы его страницы или фотография разворота: без них нельзя достоверно назвать новые слова и правила.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
«Stunde 2» — обозначение второго урока, а не название его темы. Слово Stunde по-немецки означает «урок» или «занятие», а цифра показывает его порядок. Это важно, чтобы не приписывать уроку содержание, которого в обозначении нет. Тему нужно искать в названии раздела и самом учебном материале.
Название раздела учебника — заголовок тематического блока, к которому относится урок. Оно помогает предположить общий круг вопросов и найти материал, но не всегда перечисляет все языковые цели. Поэтому по заголовку удобно начать разбор, а конкретные слова и правила следует проверять по заданиям. Так предположение о теме не подменяет работу с источником.
Текст или фотография страниц — материал, по которому можно проверить содержание урока. С ним видно, какие слова и конструкции действительно встречаются, а какие уже знакомы по предыдущим занятиям. Это различие нужно, чтобы не выдавать повторение за новое понятие. Если страниц нет, точный перечень лексики и грамматики установить нельзя.
Сначала уточняют название тематического раздела, в который входит Stunde 2. Номер урока лишь задаёт последовательность занятий, а раздел помещает его в общий контекст. Это помогает понять, какие вопросы могут объединять упражнения, но ещё не доказывает, чему именно учат на занятии. Для проверки понадобятся заголовки, тексты и формулировки заданий.
Затем определяют главную коммуникативную задачу: о чём ученик должен научиться говорить или писать и с какой целью. Например, материал может быть направлен на обмен информацией, описание или выражение мнения, однако выбирать конкретный вариант без самого урока нельзя. Задачу ищут по тому, что требуется сделать в упражнениях, а не только по теме раздела. Это позволяет связать изучение языка с понятным речевым результатом.
Новую лексику выделяют непосредственно из текстов и упражнений, после чего объединяют слова по смыслу. Группировка облегчает запоминание: слова одной темы проще сопоставлять и применять вместе. При этом нужно отличать новые единицы от уже знакомых, если они встречались раньше. Список, составленный только по предполагаемой теме, может не совпасть с содержанием урока.
Далее выясняют, какое грамматическое явление объясняется и для чего оно используется в речи. Грамматика — это правила образования и употребления языковых форм; конкретное правило можно назвать лишь после проверки примеров и заданий. Нужно смотреть, какую форму ученик выбирает и какое значение она передаёт. Такой анализ связывает правило с реальной речевой задачей, а не с догадкой по номеру урока.
Наконец, упражнения рассматривают как последовательность действий с новыми словами и грамматикой. Одни задания могут помогать понять текст или услышанную речь, другие — потренировать форму, третьи — подготовить собственное высказывание. Точную последовательность можно установить только по материалу урока. Так становится ясно, как отдельная тренировка ведёт к самостоятельному использованию языка.
| Элемент урока | Что указать | Пример из материала |
|---|---|---|
| Тема и коммуникативная задача | Раздел и цель общения | Нужны заголовок и формулировки заданий |
| Новая лексика | Слова, сгруппированные по смыслу | Нужны текст и упражнения урока |
| Грамматическое явление | Правило и его функция в речи | Нужны примеры языковых форм |
| Речевые умения | Говорение, чтение, аудирование или письмо | Определяется по действиям в заданиях |
| Типы упражнений | Понимание, тренировка, применение | Нужны сами формулировки упражнений |
Таблица помогает последовательно собрать сведения о занятии и увидеть, каких данных пока не хватает. Заполняйте графу с примерами только по реальному материалу, а не по догадке о теме. Если страницы не предоставлены, обозначьте, что именно нужно уточнить.
Задача 1. Составить задание по первому упражнению урока после получения его текста. Конкретная формулировка упражнения пока неизвестна, поэтому нельзя утверждать, тренирует ли оно чтение, аудирование или другое умение. Чтобы подготовить корректное задание, сначала нужно увидеть его текст и определить ожидаемое действие ученика. Дальше работа строится так:
Ответ: задание можно составить после получения упражнения; без него конкретную цель тренировки определить нельзя. Перед проверкой сверьте формулировку с тем, что ученик действительно делает в исходном задании. Это не позволит выдать общий пример за разбор упражнения из урока.
Задача 2. Составить задание по упражнению на грамматику из Stunde 2. Само грамматическое явление неизвестно, поэтому подставлять в решение произвольное правило нельзя. Сначала требуется найти в упражнении примеры форм и понять, что именно нужно выбрать, изменить или объяснить. После этого правило можно показать на материале самого задания.
Ответ: образец грамматического задания и объяснение выбора составляют после проверки упражнения. Без текста нельзя назвать форму или привести достоверный пример из Stunde 2. Проверка себя: правило должно объяснять именно те варианты, которые встречаются в материале.
Задача 3. Составить итоговое речевое задание по материалу всего урока. Итоговая работа должна соединить лексику и грамматику, а не проверять их изолированно. Но конкретный сюжет и набор слов зависят от темы и упражнений Stunde 2, которых пока нет. Поэтому сначала составляют основу задания, а затем наполняют её словами и конструкциями из учебника.
Ответ: точный итоговый вариант можно подготовить после получения материала; сейчас возможно определить только способ его составления. При проверке убедитесь, что задание требует осмысленного общения, а не механического перечисления слов. Также проверьте, что выбранная грамматика подтверждается уроком.
Считать Stunde 2 названием темы — значит принимать номер занятия за его содержание. Так делают потому, что отдельного заголовка в исходных данных может не быть. Проверьте себя: если указан только номер, тема ещё не установлена. Найдите название раздела или формулировки заданий.
Приписывать уроку грамматическое правило без проверки по учебнику — значит выдавать предположение за факт. Можно ошибиться, потому что многие грамматические темы изучаются в разных разделах и классах. Чтобы проверить вывод, найдите примеры правила в заданиях и объясните, какую форму там нужно употребить. Если подходящих примеров нет, правило нельзя уверенно относить к уроку.
Составлять список слов по предполагаемой теме, а не по тексту и упражнениям, — значит рисковать включить лексику, которой в уроке нет. Такое происходит, когда ориентируются только на широкий заголовок раздела. Проверьте каждое слово по материалу и отдельно отметьте уже знакомые единицы. Тогда список будет отражать именно новые слова урока.
Выдавать общие задания за разбор конкретного урока — значит не проверять их соответствие учебнику. Эту ошибку допускают, когда хотят заполнить пробелы при отсутствии страниц. Сверьте условие, лексику и грамматику задания с исходным материалом. Если сверка невозможна, обозначьте пример как общий способ работы, а не как упражнение из Stunde 2.
Чтобы связать Stunde 2 с предыдущими темами, сначала нужно увидеть, какие слова и грамматические формы уже изучались. Тогда можно отделить повторение от нового материала и объяснить, на что опирается урок. Связь с последующими заданиями устанавливают по дальнейшим текстам и упражнениям учебника. Для обеих проверок нужны название раздела и страницы урока, поэтому без них конкретные переходы утверждать нельзя.
Как называется раздел, в котором находится Stunde 2?
По одному обозначению Stunde 2 название раздела определить нельзя: это только номер урока. Оно должно быть указано в учебнике рядом с материалом или в содержании.
Какие страницы учебника относятся к этому уроку?
По имеющимся данным номера страниц неизвестны. Их можно установить по самому учебнику или его оглавлению.
Можно ли прислать фотографию разворота?
Да, фотография разворота поможет увидеть название раздела, тексты и упражнения. По этим материалам можно подготовить конкретный разбор без догадок.
Нужно ли включать задания из рабочей тетради?
Включайте их, если нужно разобрать весь комплект заданий к уроку. Тогда приложите фотографии или тексты упражнений из рабочей тетради.
Какое умение важно выделить в плане: говорение, чтение, аудирование или письмо?
Это зависит от заданий: они могут тренировать одно или несколько умений. Чтобы выбрать главное, нужно увидеть материал урока и определить, к какому результату ведут его упражнения.
Stunde 2
