Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста

Определения и обозначения

Речевая деятельность — использование языка для восприятия или создания высказывания. Она связана с общением: один участник передаёт сообщение, другой воспринимает его и может ответить. Понимание этого понятия помогает увидеть, что речь — не только слова, но и обмен смыслами между людьми.

Виды речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение и письмо. Аудирование и чтение связаны с восприятием речи, а говорение и письмо — с созданием высказывания. Такое разделение помогает понять, какие действия нужны, чтобы получить информацию, а какие — чтобы выразить собственную мысль.

Информационная переработка текста — преобразование исходного текста с отбором и передачей его основной информации. В отличие от простого копирования, она требует понять содержание, решить, что существенно, и изложить материал по-новому. Это нужно, когда исходный текст требуется представить короче или в удобной для задачи форме.

Вторичный текст — текст, созданный на основе исходного и сохраняющий его главную информацию в изменённой или сокращённой форме. Он может отличаться порядком и формулировками, но не должен искажать смысл. Это понятие помогает оценить результат переработки: новый текст должен быть самостоятельным изложением исходного содержания.

Как это устроено

Обмен информацией начинается с того, что адресат воспринимает сообщение — на слух или при чтении. Затем он осмысливает его: устанавливает, о чём идёт речь, как связаны части и что именно утверждает собеседник. Если требуется продолжить общение, адресат отвечает устно или письменно, поэтому восприятие и создание высказывания образуют связанный процесс.

Чтение и аудирование дают материал для размышления, потому что позволяют получить чужую информацию и соотнести её с уже известными знаниями. Говорение и письмо нужны, когда человек хочет передать свою мысль другому участнику общения. На практике виды речевой деятельности часто сменяют друг друга: например, ученик слушает объяснение, обдумывает его и затем отвечает.

Чтобы переработать текст, сначала определяют тему и основную мысль. Тема показывает, о чём говорится, а основная мысль — что именно сообщается об этом предмете. Это важно, потому что без такого разграничения легко оставить второстепенные сведения и потерять утверждение, ради которого построен текст.

После этого отделяют главное от пояснений и примеров: так становится понятно, какие сведения необходимы для передачи смысла, а какие лишь раскрывают его подробнее. Способ оформления выбирают по цели работы. План помогает увидеть структуру и порядок смысловых частей; тезисы фиксируют основные положения; конспект соединяет эти положения с важными деталями, нужными для понимания.

Сокращая текст или перестраивая его, нужно сверять каждое изменение с исходником. Если убрать условие, оговорку или объяснение, утверждение может стать слишком общим или начать означать другое. Сохранение фактов, логических связей и авторской позиции необходимо, чтобы вторичный текст передавал ту же мысль, а не подменял её.

Виды речевой деятельности и способы информационной переработки текста

Первые четыре строки показывают, воспринимает ли участник речь или создаёт её. Последние три помогают выбрать форму записи в зависимости от задачи: увидеть структуру, зафиксировать главные положения или сохранить существенные подробности. Сравнивайте столбцы «Направленность» и «Результат», чтобы различать действия и то, что получается в итоге.

Разбор задач

Задача 1. Прочитайте небольшой текст и определите его тему и основную мысль. Чтобы не смешать эти понятия, сначала назовите предмет разговора, а затем выясните, какое утверждение о нём объединяет текст. Ответ должен опираться на содержание целиком, а не на одно яркое предложение.

1. Спросите себя: о каком явлении, событии или предмете говорится в большинстве предложений? Краткий ответ на этот вопрос обозначит тему.
2. Найдите повторяющиеся утверждения, объяснения и выводы. Сопоставьте их и сформулируйте одним предложением, что автор хочет сообщить о теме.
3. Проверьте формулировки: тема обычно называет предмет, а основная мысль содержит суждение о нём. Убедитесь, что основная мысль подходит ко всем смысловым частям текста.

Ответ. Тема называет то, о чём говорится, а основная мысль выражает главное утверждение автора об этом. Если в тексте рассказывается о пользе чтения и объясняется, как оно развивает речь, тема — «чтение», а основная мысль может быть такой: «чтение помогает развивать речь». Конкретную формулировку выбирают по содержанию прочитанного текста.

Задача 2. Составьте простой план текста из нескольких абзацев. Требуется не переписать первые предложения подряд, а определить, какие смысловые части образуют материал и что раскрывает каждая. Поэтому количество пунктов может совпадать с числом абзацев, но не обязано ему соответствовать.

1. Прочитайте текст целиком, чтобы понять его тему и ход рассуждения. Затем отметьте, где меняется вопрос, пример или этап объяснения.
2. Для каждой найденной части сформулируйте краткий заголовок или вопрос. Пункт должен отражать содержание всего фрагмента, а не случайную подробность.
3. Расположите пункты в той последовательности, в которой развивается мысль. Сверьте план с текстом: ни одна важная смысловая часть не должна исчезнуть.

Ответ. Простой план — это перечень кратких пунктов, передающих содержание частей в исходном порядке. Например, текст об уходе за комнатным растением можно разделить на части о выборе места, поливе и пересадке, если именно так развивается изложение. Названия пунктов зависят от конкретного текста.

Задача 3. Подготовьте краткий конспект, сохранив главные положения и связи между ними. Конспект должен быть короче исходника, но оставаться понятным читателю, который не видел оригинал. Значит, сокращать нужно не любые предложения, а только те детали, без которых основная мысль и её обоснование сохраняются.

1. Выделите тему, основную мысль и положения, которые её раскрывают. Отметьте, какие факты или пояснения необходимы, чтобы понять ход рассуждения.
2. Сократите повторы и второстепенные подробности, объедините близкие сведения. Переформулируйте материал своими словами, сохраняя последовательность причин, примеров и выводов.
3. Сравните конспект с исходником: проверьте факты, логические связи и авторскую позицию. Убедитесь, что читатель поймёт, почему из приведённых сведений следует вывод.

Ответ. Конспект передаёт главные положения и необходимые для понимания детали в сжатой форме. Его можно записать своими словами, если смысл и связи между частями не изменились. Если после сокращения вывод выглядит необоснованным, нужно вернуть пояснение или факт, который его подтверждает.

Типичные ошибки

Подмена основной мысли темой. В ответе называют предмет разговора, но не формулируют, что о нём утверждается; так бывает, если ученик ищет только повторяющиеся слова. Проверьте себя: тема обычно выражается названием предмета, а основная мысль должна содержать законченное суждение. Спросите, можно ли по вашей формулировке понять, что именно автор хотел сообщить.

Механическое переписывание. Удаление отдельных фраз без осмысления текста часто почти не сокращает его и не показывает, как связаны части. Это происходит, когда за переработку принимают простое копирование предложений. Сравните результат с исходником: появились ли ясная структура и сжатое изложение главного, или текст лишь немного изменился внешне?

Удаление примеров и пояснений без проверки. Ученик может решить, что любой пример второстепенен, хотя именно он помогает понять или подтвердить положение. Такая ошибка возникает, если ориентироваться только на объём фрагмента. Проверьте, остаётся ли мысль понятной и убедительной после удаления; если связь стала неясной, пояснение нужно сохранить или кратко передать.

Нарушение логики при перестановке сведений. Если объединить части без учёта их связи, вывод может оказаться раньше объяснения или выглядеть ничем не подтверждённым. Обычно это случается при сокращении, когда стремятся расположить похожие факты рядом, забывая об авторском ходе рассуждения. Прочитайте вторичный текст отдельно и проверьте, следует ли каждый вывод из приведённых перед ним сведений.

Связь с другими темами

Работа с информацией опирается на умение определять тему, основную мысль и смысловые части текста. Эти навыки помогают понять, какие положения формируют содержание, а какие служат пояснениями или примерами. Если текст труден, сначала разберите его структуру, а затем выбирайте способ переработки.

Планирование и сжатое изложение нужны не только при работе с учебным текстом. Они помогают подготовить устный ответ, доклад или сообщение, а также написать изложение. В каждом случае важно учитывать цель и слушателя или читателя: от этого зависит, какие сведения следует включить и насколько подробно их раскрыть.

Что запомнить

• Речевая деятельность включает аудирование, говорение, чтение и письмо.
• Аудирование и чтение связаны с восприятием речи.
• Говорение и письмо связаны с созданием высказывания.
• Перерабатывая текст, сначала определяют его тему и основную мысль.
• План отражает последовательность смысловых частей текста.
• Тезисы и конспект передают важнейшую информацию в сжатом виде.
• Вторичный текст должен сохранять смысл исходного.