§ 5. Виды речевой деятельности

Определения и обозначения

Говорение — продуктивный вид речевой деятельности: человек создаёт устное высказывание, чтобы передать мысли и чувства. Например, так мы рассказываем о событии или задаём вопрос. Говорение нужно, когда важно обратиться к собеседнику непосредственно или выступить перед слушателями.

Аудирование — рецептивный вид речевой деятельности: человек воспринимает устную речь, понимает её и оценивает. Это не просто слышание звуков: слушатель устанавливает смысл сказанного и может отреагировать на него. Аудирование необходимо, чтобы участвовать в разговоре, воспринимать объяснение или следить за выступлением.

Чтение — рецептивный вид речевой деятельности, при котором человек воспринимает письменный текст и извлекает из него информацию. Читатель соотносит слова и предложения, чтобы понять, о чём говорится и как связаны мысли. Чтение помогает узнавать новое, следовать инструкциям и готовиться к собственному высказыванию.

Письмо — продуктивный вид речевой деятельности: человек создаёт письменное высказывание и передаёт его с помощью графических знаков. К письму относятся, например, сообщение, ответ на вопрос и сочинение. Оно нужно, когда содержание требуется зафиксировать, передать адресату на расстоянии или сохранить.

Как это устроено

Все четыре вида речевой деятельности служат общению и передаче смысла. Одни помогают человеку сформулировать и отправить сообщение, другие — получить его и понять. Поэтому говорение связано с аудированием, а письмо — с чтением: обычно у высказывания есть создатель и тот, кто его воспринимает. Даже если собеседник не отвечает сразу, его задача как адресата остаётся прежней — понять содержание сообщения.

Различие между продуктивными и рецептивными видами объясняется направлением работы с речью. При говорении и письме человек отбирает содержание, строит высказывание и выбирает подходящие слова: он производит речь. При аудировании и чтении человек получает уже созданное сообщение, устанавливает его смысл и соотносит его с тем, что знает. Такое различение помогает понять, почему создание ответа и понимание текста требуют разных действий.

Форма речи зависит от цели, адресата и ситуации, потому что сообщение должно быть удобным и уместным для участников общения. Если нужно быстро обменяться репликами, подходит устная речь; если требуется сохранить сведения или обратиться к человеку позже, удобнее письменная. Учитывая адресата, говорящий или пишущий выбирает понятные слова, подробность и тон. Ситуация также влияет на восприятие: устное сообщение можно переспросить, а письменное — перечитать.

Понимание речи не сводится к узнаванию отдельных слов, потому что значение зависит от того, как слова связаны между собой. В устной речи помогают интонация, паузы и ситуация общения: одна и та же фраза может звучать как вопрос, просьба или шутка. В письменном тексте интонационные подсказки частично передают знаки препинания, а смысл раскрывают контекст и композиция. Поэтому при чтении и аудировании нужно выяснять, какую мысль выражает высказывание целиком.

В реальном общении виды речевой деятельности часто чередуются, так как для одной цели бывает нужно и получить информацию, и передать её другим. Например, ученик читает статью, отбирает главное, записывает план, а затем говорит по нему перед классом. Во время выступления он аудирует вопросы и устно отвечает на них. Каждый следующий этап опирается на результат предыдущего, поэтому виды деятельности поддерживают друг друга.

Виды речевой деятельности и их особенности

Чтобы воспользоваться таблицей, сначала определите, создаёт ли участник сообщение или воспринимает его. Затем уточните, с какой формой речи он работает — устной или письменной. Пример помогает проверить, правильно ли вы назвали вид деятельности.

Разбор задач

Разговор одноклассников

Условие. Один одноклассник рассказывает о событии, а другой внимательно слушает. Нужно определить виды речевой деятельности участников. Обратите внимание не только на то, что они говорят и слышат, но и на то, кто создаёт сообщение.

1. Рассказчик сам составляет и произносит высказывание, значит, он передаёт информацию устно.
2. Собеседник воспринимает звучащую речь и старается понять её содержание, значит, его действие рецептивное.
3. Соотнесём действия с названиями: создание устного сообщения — говорение, понимание устного сообщения — аудирование.

Ответ. Рассказчик использует говорение, а внимательный слушатель — аудирование. Если затем слушатель ответит рассказчику, он перейдёт к говорению.

Заметка и письменный ответ

Условие. Ученик прочитал заметку, выделил главную мысль и письменно ответил на вопрос по её содержанию. Требуется назвать последовательность видов речевой деятельности. Важно различить работу с готовым текстом и создание собственного ответа.

1. Сначала ученик воспринимает письменный текст и извлекает из него содержание — это чтение.
2. Выделение главной мысли показывает, что ученик осмыслил текст, а не просто пробежал глазами по словам.
3. Затем ученик формулирует и записывает собственное высказывание, поэтому использует письмо.

Ответ. Последовательность такая: чтение, затем письмо. Выделение главной мысли относится к осмыслению прочитанного и помогает подготовить ответ.

Подготовка и проведение выступления

Условие. Нужно подготовить план устного сообщения по статье, представить его классу и ответить на вопросы слушателей. Определите виды деятельности на каждом этапе. Здесь важно проследить смену способов работы с информацией, а не назвать всё задание одним видом.

1. Чтобы составить план по статье, ученик воспринимает и понимает письменный источник: это чтение.
2. Если план записывается, ученик создаёт письменное высказывание, пусть и краткое: это письмо.
3. Во время представления плана классу ученик произносит своё сообщение, то есть использует говорение.
4. Слушая вопросы аудитории, выступающий воспринимает устную речь — аудирует; когда он отвечает, снова говорит.

Ответ. Подготовка включает чтение и письмо, выступление — говорение, восприятие вопросов — аудирование, а ответы на них — говорение. В этой ситуации виды речевой деятельности последовательно сменяют друг друга.

Типичные ошибки

Аудирование иногда принимают за простое слышание звуков, потому что эти действия связаны со слухом. Но услышать слова ещё не значит понять содержание и намерение говорящего. Проверьте себя: можете ли вы передать основную мысль услышанного или ответить по смыслу? Если нет, аудирование не состоялось в полном объёме.

Чтение вслух путают с аудированием, потому что текст звучит и его можно воспринимать на слух. Однако читающий работает с письменным текстом и озвучивает его, поэтому для него это чтение; аудируют слушатели. Чтобы проверить себя, определите, кто именно выполняет действие и откуда получает информацию — с листа или на слух.

Письмо ошибочно называют рецептивным видом, если внимание сосредоточено на готовых буквах и словах. Но пишущий сам выбирает содержание и создаёт высказывание, значит, его деятельность продуктивна. Проверьте себя вопросом: я воспринимаю уже готовое сообщение или формулирую собственное? Создание текста указывает на письмо.

Можно решить, что виды речевой деятельности существуют только по отдельности, если рассматривать их по одному примеру. В действительности общение часто требует сначала воспринять сообщение, а затем ответить или передать сведения дальше. Проверьте последовательность действий в ситуации: чтение статьи с последующим выступлением включает несколько видов. Называйте каждый этап отдельно, а не относите всё событие к одному виду.

Связь с другими темами

Для понимания видов речевой деятельности нужно знать, что такое речь, текст и речевое общение, а также различать адресата и цель высказывания. Эти понятия помогают увидеть, кто создаёт сообщение, кому оно предназначено и зачем произносится или записывается. Тема связана с типами речи, функциональными стилями и культурой речи: они помогают выбирать содержание и форму высказывания. Различение восприятия и создания речи пригодится при анализе текста, подготовке устных выступлений и выполнении письменных работ.

Что запомнить

• К основным видам речевой деятельности относятся говорение, аудирование, чтение и письмо.
• Говорение и письмо — продуктивные виды: в них создаётся высказывание.
• Аудирование и чтение — рецептивные виды: в них воспринимается и понимается речь.
• Говорение и аудирование связаны с устной речью.
• Чтение и письмо связаны с письменной речью.
• В реальном общении виды речевой деятельности часто взаимодействуют.