"Русский язык (базовый и углублённый уровни)", Львова С.И., Львов В.В.
Речевая деятельность — это использование языка, чтобы общаться и познавать мир: получать информацию и передавать мысли. Она включает четыре вида: говорение, письмо, слушание и чтение. Говорящий и пишущий создают высказывание, а слушающий и читающий воспринимают и понимают его. В реальном общении эти действия часто сменяют друг друга или сочетаются: например, мы читаем вопрос, обдумываем ответ и произносим его. Понимание этой системы помогает точнее выбирать способ общения и готовить устные и письменные высказывания.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Речевая деятельность — это использование языка для общения и познания. Она включает действия, с помощью которых человек создаёт высказывание или воспринимает уже созданное. Такое понятие помогает увидеть, что общение — не только разговор, но и чтение, письмо и понимание услышанного.
Говорение — создание устного высказывания, которое передаётся в звуковой форме. Его цель — сообщить мысль, задать вопрос, убедить или выразить отношение; слова и интонация зависят от ситуации. Это определение помогает отличать произнесение собственной речи от простого восприятия чужих слов.
Письмо — создание письменного высказывания с помощью графических знаков, то есть букв и других принятых обозначений. Автор обращается к конкретному или предполагаемому адресату и обычно может заранее обдумать и исправить текст. Понятие письма нужно, чтобы понимать: письменное общение требует не только записи слов, но и организации мысли для читателя.
Слушание, или аудирование, — восприятие и понимание устной речи; чтение — восприятие и понимание письменной речи. В обоих случаях человек не просто получает звуки или видит буквы, а извлекает смысл. Это различение показывает, какой именно вид речи воспринимает участник общения.
Четыре вида речевой деятельности образуют две пары: говорение и письмо связаны с созданием речи, а слушание и чтение — с её восприятием. Такое деление объясняется тем, что в общении кто-то формулирует сообщение, а кто-то понимает его; нередко один человек выполняет обе роли. Различение пар помогает определить, что именно делает участник: передаёт мысль или получает информацию. Например, чтение подготовленного доклада — восприятие письменного текста, а его пересказ — создание устного высказывания.
Восприятие речи не сводится к приёму звуков или распознаванию букв, потому что сами по себе они ещё не раскрывают смысл. Слушающий и читающий связывают части сообщения, выделяют главное и соотносят услышанное или прочитанное с контекстом. Контекст — это условия и содержание, которые помогают понять значение слов и мысль целиком. Поэтому одно слово может быть понято по-разному в зависимости от соседних фраз и ситуации.
Говорение и слушание часто происходят в непосредственном общении, поэтому собеседники могут наблюдать реакцию друг друга. Если мысль оказалась непонятной, слушатель задаёт вопрос, а говорящий поясняет или переформулирует сказанное. Такая обратная связь помогает участникам согласовать смысл прямо во время разговора. Однако она не отменяет необходимости внимательно формулировать и воспринимать высказывания.
Письменное общение чаще разделено во времени и пространстве: автор и читатель могут находиться в разных местах и обращаться к тексту не одновременно. Автору приходится яснее выстраивать мысль, подбирать понятные слова и учитывать знания предполагаемого адресата. Это нужно потому, что читатель не всегда может сразу переспросить или попросить пояснение. Предварительное обдумывание помогает сделать текст связным и уменьшить риск неверного понимания.
В реальном общении виды деятельности взаимодействуют, потому что люди постоянно переходят от получения информации к ответу на неё. Например, человек слушает вопрос, обдумывает его, а затем говорит ответ или записывает его. В такой последовательности аудирование сменяется говорением либо письмом, а обдумывание помогает подготовить высказывание. Поэтому конкретную ситуацию полезно разбирать по отдельным действиям, а не пытаться назвать её одним видом.
| Вид деятельности | Направленность | Форма речи | Основное действие | Пример |
|---|---|---|---|---|
| Говорение | Создание высказывания | Устная | Произнести мысль для собеседника | Ответить на вопрос вслух |
| Слушание (аудирование) | Восприятие и понимание | Устная | Понять услышанное сообщение | Выслушать объяснение учителя |
| Письмо | Создание высказывания | Письменная | Составить и записать текст | Написать сообщение однокласснику |
| Чтение | Восприятие и понимание | Письменная | Понять написанный текст | Прочитать условие задачи |
Чтобы определить вид деятельности, сначала установите, создаёт человек сообщение или воспринимает его. Затем выясните, в какой форме представлена речь: устной или письменной. Последний столбец помогает соотнести определение с конкретным действием, но один эпизод общения может включать несколько строк таблицы.
Ученик выслушал объяснение учителя и пересказал его соседу. Определите виды речевой деятельности и их последовательность. Нужно разделить ситуацию на отдельные действия, потому что сначала ученик получает информацию, а затем передаёт её другому. Учитывайте также, в какой форме происходят эти действия.
Ответ: сначала слушание (аудирование), затем говорение.
Прочитайте условие: «Напишите однокласснику сообщение о переносе встречи». Определите, какие виды речевой деятельности будут задействованы при выполнении задания. Здесь важно отличить подготовительные действия от того, что требуется сделать в результате. Учитывайте адресата: сообщение предназначено конкретному человеку, поэтому содержание нужно сформулировать понятно.
Ответ: при подготовке задействовано чтение условия, а основное требуемое действие — письмо.
Участник обсуждения превращает прочитанный текст в устное выступление для класса. Укажите этапы и виды речевой деятельности. Нельзя называть всю ситуацию только чтением или только говорением: в ней сначала воспринимают исходный текст, а затем готовят сообщение для слушателей. Нужно проследить, как меняется действие и форма речи.
Ответ: чтение и понимание текста, планирование содержания, затем говорение. Если выступающий во время подготовки записывает план, добавляется письмо, но оно не заменяет чтение и устное выступление.
Считать слушание пассивным занятием — ошибка, потому что для понимания недостаточно просто слышать звуки. Её допускают, когда путают физическое восприятие звуков с осмыслением сообщения. Проверьте себя: можете ли вы назвать главную мысль и связать части услышанного? Если нет, речь могла быть услышана, но не понята.
Чтение и письмо иногда смешивают, потому что оба связаны с текстом. Однако чтение направлено на восприятие уже написанного, а письмо — на создание нового письменного высказывания. Чтобы проверить себя, спросите, получает человек смысл текста или сам составляет его для адресата. Даже если он читает собственный черновик, это действие чтения, а не письма.
Говорение и письмо ошибочно считают только формами речи, не замечая, что это самостоятельные виды речевой деятельности. Причина в том, что они действительно связаны с устной и письменной формами, но одновременно предполагают создание высказывания. Проверьте, формулирует ли человек мысль для другого: если да, он говорит или пишет, а не только использует форму речи.
Определять вид деятельности только по ситуации общения недостаточно: один эпизод может включать несколько действий. Например, обсуждение способно начинаться с чтения текста, продолжаться слушанием мнений и завершаться говорением. Ошибку допускают, когда называют ситуацию целиком, не разделяя её на этапы. Для проверки перечислите, что участник делает по порядку, и для каждого действия установите: он воспринимает речь или создаёт её.
Для понимания видов речевой деятельности нужны представления о языке и речи, тексте, устной и письменной формах. Также важно учитывать цель высказывания и адресата: они влияют на выбор содержания и способ передачи мысли. Эти знания связывают классификацию видов деятельности с практикой общения.
Различение видов помогает анализировать текст, готовить устные выступления и писать сочинения. Перед выступлением ученик читает материалы, отбирает информацию и планирует, что сказать; при написании работы он создаёт письменный текст для читателя. Понимание этапов позволяет осознанно развивать навыки общения и не смешивать восприятие сообщения с его созданием.
Чем речевая деятельность отличается от речи?
Речь — это язык в действии: высказывание или текст, с помощью которых передают смысл. Речевая деятельность охватывает не только создание речи, но и её восприятие и понимание. Поэтому к ней относятся и говорение с письмом, и слушание с чтением.
Почему слушание называют аудированием?
Аудирование — специальное название восприятия устной речи на слух с пониманием её смысла. Это не просто получение звуков: слушатель выделяет главную мысль и связывает сказанное с контекстом. Термин часто используют, когда говорят о развитии навыка понимать звучащую речь.
Чтение — это только произнесение слов про себя?
Нет, чтение — прежде всего восприятие и понимание письменной речи. Читатель соотносит слова и предложения, чтобы понять содержание и связи между частями текста. Произнесение слов про себя может помогать, но не является целью чтения.
К какому виду деятельности относится переписка в мессенджере?
Создание сообщения относится к письму, а чтение сообщения собеседника — к чтению. В переписке эти виды обычно чередуются: участник воспринимает написанное и отвечает. Если сообщение отправлено голосом, его создание относится к говорению, а прослушивание — к аудированию.
Могут ли несколько видов речевой деятельности происходить одновременно?
Да, в общении разные виды могут быстро сменять друг друга и частично сочетаться. Например, человек слушает выступление и записывает ключевые мысли: он воспринимает устную речь и создаёт письменные заметки. При этом у каждого действия остаётся своё направление — восприятие или создание высказывания.
§ 5. Виды речевой деятельности
