§ 5. Виды речевой деятельности

Определения и обозначения

Виды речевой деятельности — это действия человека, связанные с восприятием чужой речи или созданием собственной. Иначе говоря, мы либо получаем сообщение, либо передаём его другим. Это понятие помогает разбирать, что именно делает участник общения, и выбирать подходящий способ передать или понять информацию.

Говорение — создание устного высказывания для собеседника или аудитории. Говорящий подбирает слова и строит фразы, чтобы сообщить факт, задать вопрос или выразить отношение. Это понятие нужно, чтобы отличать устное создание речи от её восприятия на слух.

Слушание (аудирование) — восприятие и понимание устной речи. Слушатель улавливает не только звучание слов, но и смысл сообщения, учитывая ситуацию и цель общения. Понятие помогает понять, почему слушание требует внимания и осмысления, а не сводится к тому, чтобы слышать звуки.

Чтение — восприятие письменной речи, а письмо — создание письменного высказывания. Читатель извлекает смысл из текста, а пишущий формулирует и фиксирует свои мысли. Различие нужно, чтобы не путать понимание готового текста с созданием нового.

Как это устроено

Два вида речевой деятельности связаны с восприятием: слушание и чтение. В обоих случаях человек получает уже созданное кем-то сообщение, но форма различается: при слушании оно звучит, а при чтении представлено буквами и знаками. Это разделение удобно, потому что способы понимания не одинаковы: устную речь нельзя перечитать в любой момент, а к письменному тексту обычно можно вернуться. Ещё два вида — говорение и письмо — связаны с созданием речи: человек формирует сообщение и передаёт его другим.

Слушание и говорение часто происходят вместе, потому что диалог строится на обмене репликами. Один участник говорит, другой слушает, понимает сказанное и отвечает; затем роли меняются. Такой обмен позволяет уточнять смысл вопросами и сразу реагировать на ответ. В письменном общении похожую роль часто выполняют чтение и письмо: один человек пишет сообщение, другой читает его и может написать ответ. Однако это не означает, что каждый вид всегда существует только в паре: можно слушать монолог или читать текст в одиночестве.

Цель и условия общения влияют на выбор речевого действия, потому что сообщение нужно не только передать, но и получить подходящим способом. Если учитель устно объясняет новую тему, ученики слушают; если нужно разобраться в последовательности действий, читают инструкцию. Когда требуется официально обратиться в учреждение, человек пишет заявление, поскольку письменная форма позволяет точно зафиксировать просьбу. Учитывают и адресата, ситуацию, время и требуемую точность: быстрый вопрос удобнее задать устно, а важные сведения — записать.

В реальном общении редко приходится ограничиваться одним видом деятельности, потому что для выполнения задачи часто нужно сначала получить информацию, затем обсудить её и зафиксировать результат. Ученик может прочитать задание, выслушать объяснение товарища, устно предложить решение и записать ответ. Некоторые действия частично совпадают по времени: например, слушая доклад, человек может делать письменные заметки. Поэтому вид деятельности определяют не по ситуации целиком, а по конкретному действию участника в данный момент.

Виды речевой деятельности и их особенности

В таблице указаны главные признаки каждого вида. Чтобы определить нужную строку, сначала выясните, воспринимает человек готовое сообщение или создаёт своё, затем установите форму речи. Примеры показывают типичные ситуации, но в одной ситуации могут последовательно встречаться разные виды.

Разбор задач

Задача 1. Определить, какие виды речевой деятельности использует ученик, когда слушает доклад одноклассника. Важно не приписывать ученику действие докладчика: нас интересует только то, что делает слушатель. Разберём условие по признакам — создаётся ли речь и в какой форме она предъявлена. Так станет понятно, почему здесь подходит один основной вид.

1. Ученик получает сообщение, которое создал одноклассник, то есть сам доклад в этот момент не создаёт.
2. Сообщение произносится вслух, значит, речь имеет устную форму.
3. Ученик воспринимает её на слух и должен понять содержание; это слушание, или аудирование.

Ответ: ученик использует слушание (аудирование). Если он одновременно записывает основные мысли, добавляется письмо, но в исходном условии упомянуто только слушание.

Задача 2. Ученик читает задание, обсуждает его с товарищем и записывает ответ. Нужно определить вид деятельности на каждом этапе, а не назвать одним словом всю ситуацию. Полезно следить за тем, кто в данный момент воспринимает или создаёт речь и какова её форма. Обсуждение включает обмен репликами, поэтому там могут быть задействованы сразу два вида.

1. Сначала ученик воспринимает написанное условие — это чтение, потому что текст письменный и уже создан.
2. Во время обсуждения ученик высказывает свои мысли устно — это говорение. Когда товарищ отвечает, ученик воспринимает его устную речь — это слушание; участники могут менять роли.
3. В конце ученик создаёт письменный текст с ответом — это письмо. Запись ответа относится к созданию речи, даже если она короткая.

Ответ: последовательно используются чтение, говорение и слушание в обсуждении, затем письмо. Если ученик лишь присутствует при разговоре и не отвечает, у него будут чтение, слушание и письмо, но не говорение.

Задача 3. Составить схему речевой деятельности участников дискуссии: один участник высказывает мнение, остальные воспринимают его, затем отвечают. Требуется показать не только названия действий, но и их смену. Не следует считать, что говорящий и слушатели выполняют одно и то же: в данный момент их роли различаются. Когда начинается ответ, часть участников меняется ролями.

1. Первый участник формулирует мнение вслух: это говорение.
2. Остальные воспринимают и осмысливают его устное высказывание: это слушание (аудирование).
3. Затем другой участник отвечает устно, поэтому для него начинается говорение, а остальные слушают.
4. Если участники фиксируют тезисы или читают подготовленные заметки, к обсуждению добавляются письмо или чтение.

Ответ: схема основного обмена такова: участник А — говорение; участники Б и В — слушание; участник Б — говорение; участники А и В — слушание. Чередование действий делает дискуссию диалогом.

Типичные ошибки

Считать слушание пассивным занятием. Так думают, потому что слушатель не произносит реплику постоянно. Но он должен понять содержание и соотнести его с целью общения; проверьте себя вопросом, можете ли вы пересказать главную мысль услышанного.

Путать чтение с письмом. Ошибка возникает из-за того, что оба вида связаны с письменной формой. Чтение — восприятие готового текста, письмо — создание своего; проверьте, читаете вы уже существующие слова или сами записываете сообщение.

Сводить говорение только к диалогу. В разговоре хорошо заметны реплики собеседников, поэтому может показаться, что говорение возможно лишь в обмене фразами. Однако доклад или ответ перед классом тоже создаётся устно и является говорением; проверьте, произносит ли человек связное высказывание для слушателей.

Полагать, что используется только один вид деятельности. Так происходит, если описывать ситуацию слишком обобщённо. На деле ученик может читать, слушать, говорить и писать в рамках одной работы; чтобы проверить себя, разделите ситуацию на действия и определите вид для каждого этапа.

Связь с другими темами

Для изучения видов речевой деятельности полезно различать устную и письменную речь, а также монолог и диалог. Эти понятия помогают определить форму сообщения и понять, сколько участников обмениваются репликами, но сами по себе не заменяют разделение на восприятие и создание речи. Позже эта тема пригодится при изучении типов и стилей речи: выбор языковых средств зависит от цели, адресата и условий общения. Понимание видов деятельности также помогает планировать устное выступление и письменный текст.

Что запомнить

• К основным видам речевой деятельности относятся слушание, говорение, чтение и письмо.
• Слушание и чтение связаны с восприятием речи.
• Говорение и письмо связаны с созданием речи.
• Говорение и слушание обычно относятся к устной форме общения.
• Чтение и письмо обычно относятся к письменной форме общения.
• В одной ситуации общения могут сочетаться несколько видов речевой деятельности.